作文的后记
在学习、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编精心整理的作文的后记，仅供参考，希望能够帮助到大家。
作文的后记1
作文后记”是一种作文后的作文。具体做法是：每一次作文发下来以后，我们要把老师批改过的作文细细地看几遍，注意看看哪些地方被老师改过了，改了后好在哪里;作文后面加了什么批语，是表扬的，还是批评的，指出了什么问题;作文中出现了哪些错别字，这些字为什么会错;哪些地方还有毛病，但老师没有指出来等等。然后针对这些，把自己的认识、想法写在作文后面，这就成了一篇“作文后记”。写好“作文后记”至少有以下几点好处。首先，它可以帮助我们总结作文成败的经验教训，逐步培养自己修改文章的能力。现在，把做作文看成是应“差事”的学生已经很少了。但有些少年朋友很难看出自己写的文章哪些方面不足，也许是“当事者迷”吧，自己写的文章，往往自己觉得“还可以”。写完后，修改了一两遍，便觉得“通顺流畅”了。通过写“作文后记”，我们可以结合老师的批改，站在一个新的角度看出自己的作文存在的问题，懂得怎样写恰当，怎样写不恰当，从老师的批改中受到启发，逐渐学会自己修改作文，不断提高表达能力。其次，可以发挥老师批改的积极作用。以前有这样的现象，老师煞费苦心地把学生的作文一本一本地改好，但发给学生后，有的学生只是望一眼分数，粗粗地看一眼批语，就往书包里一塞，根本不研究老师的批改。弄得老师的精批细改成了瞎子点灯——白费蜡。所以，写“作文后记”的过程，也是对老师批改的消化过程。我们要对老师批改后的作文进行认真地比较、分析、研究，从中受到启迪，得到教益，因而就自然培养了我们对文章的分析、鉴赏能力，阅读能力也相应地跟着提高了。
促进交流，起到了沟通作用
许多学生通过《后记》把自已写作中出现的问题，向教师提出;教师也通过《后记》充分了解学生的思想情绪，讲评作文也有了切实的依据。如学生龚朴在《父亲，我理解你》一文的《后记》中写道：“在这篇文章中，我觉得结构搭配上有些不理想，在对父亲的情感表达中还有些不充分，不能说出心中想说的所有话，当提笔时，我感觉可说的话很多，但就是不知怎么安排处理，写完后自已都感到很散，前后关系混浊不清。”笔者找来学生，就他所拥有的材料进行分析、归纳，学生后来又重新修改了一次，比原文进步很多，事例更典型，抒情更充分。
总结写作实践，有利于提高和再创作
学生郭莹在《秋》的《后记》中写道：“我们写秋天，大多都是先描写金黄色的谷穗，然后就是金黄的树叶落下来了……意味单调，不能更深刻的写出秋天特有的情调。我认为，一个主要原因是没有切身投入到自然中去。叶文玲(初三课文作者，作家——笔者注)也说过，作文要写真情实感。确实，秋天如果没有切身的体会是很难写好的，所以说，我们从现在起，就要学会体验生活，感受自然。”她又写道，“如何写好景呢?我认为以下几点很重要：首先，要抓住景物特征;第二，要有顺序写，否则就显不出它的美了;第三，动静结合，无论什么文章，光写静景或光写动景，都会失于片面;再则，还要注意情景交融。”看，文学源于生活的理论和创作理论学生自已通过《后记》就体会到了，强过教师枯燥的说教百倍。
教师从中也深得收益
虽然学生自已的评语不一定都比教师把握得准确，但《后记》中的思考以及具体性都是教师很难篇篇顾及的，有的《后记》甚至就是思想的火花。有了这样的评语，教师还要多说什么呢?笔者就省却了许多不必要的套话，而是对学生的评语加以肯定。
作文的后记2
这节课我本着与同行们就作文教学协同研修的态度，精心构思，真正做到了针对性，实性，环节清晰层层深入。记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体。初中生记叙文写作水平，是衡量初中写作教学效率的主要依据之一。我认为，作文的教学指导课中应落实到一个小点上，因而我把本次作文课的教学目标定为：
1、学习记叙文叙事表达的有关知识
2、让学生懂得准确运用书面语表达一件事。
首先我设计了同一内容的两个记叙短文对比阅读，学习记叙文叙事表达的有关知识。
其次让学生初步理解叙事的最基本要求，我顺势进行知识的梳理，使学生更加明确。我想只有通过老师的讲解和学生的深刻的感悟其作用和好处，学生才有信心学好。
再次，我为检查学生们对知识的掌握情况，设计了课堂学练的环节，当堂完成叙事表达的练习，堂上交流。并进行同桌交流，师生评点。
最后，让学生简要谈谈收获，我总结了本课的学习内容与掌握情况。
纵观整堂课，我把自己原来枯燥的说理教学方法变化为直观的教法，不仅有效，而且避免了繁烦的说教，给足学生充足的写作时间，每位学生也都乐于动笔，在某种意义上说，是“我手写我心”，平平常常的生活呈现于书面，整堂课的效果可以说是事半功倍。学生展示出来的作品来看，他们可以说是有收获的。最主要是，打开了学生的写作思维，让他们有话可说，有事可写。并且学会了挖掘生活中的素材，学写生活的作文，写出了真情实感！同样一个故事，同样一组词语，经过处理，重新组合，就发生了变化，学生们“谋篇布局”的能力也就有了提高。讲评作文时，让他们给自己的`文章在课堂上朗读，其中有位学生朗读得声情并茂，故事的画面感很强，我顺势让她同桌谈谈听后的感受，讲评者用了“如身临其境”一词来形容，原来作者用真情打动了自己，也感动了读者。而我却因赶课时错失了与学生们更深入思考，评价学生作品总都像是蜻蜓点水，或许这是作文教学中的低效行为和不作为了，希望自己将来对学生习作评价时少点工具性多一份人文性吧。
这次写作教学协同研修课后，我深深地体会到，当语文老师该力求波动学生的心弦，激起学生的真实情感，让学生激活心中的“源头活水”，只有这样才能文思泉涌，真切动人！在提高初中生记叙文写作这条路上，我会更加努力地按新课标的要求，开拓更多的途径，挖掘出更有效的作文教学方法，激活学生的写作思维，让学生会写作文，写会作文。
以上是我就自己《记叙文的叙事表达》写作交流课的教学情境进行剖析和反思，在新课程改革日益深化的同时，如何开辟出一条有效作文教学捷径。我们任重而道远，更责无旁贷！
作文的后记3
说句心里话，所有学生都比较恐惧写作文，老师也不喜欢批改作文，在面对枯燥无味、死气沉沉的习作指导课堂，我更是手足无措。本应形式多样、内容丰富、充满情趣的作文课堂是我深切期待的课堂，我觉得作文课就是应该这样让学生心有所思，情有所动，而后有所作。
首先要为学生创设情境，同时恰当运用指导语，指导学生有重点、有选择性地精细观察，使学生作文有内容可写。会方法，调动了学生的积极性，激发写作的兴趣。丰富的想象离不开细致的观察。观察是习作的基础，是儿童认识客观事物的门户，认识的起点，也是情感的发源地。指导孩子们按一定顺序精深、细致地观察，是训练习作的重要手段。看一看、摸一摸、听一听、尝一尝，如此轻松愉悦的课堂，学生怎能不兴趣盎然？老师引导学生按照有外到里的顺序依次观察，并鼓励学生在观察中展开联想和想象，发挥自己的创造性。
叶圣陶先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”生活中许多的事情都可以成为学生习作的素材，老师在课堂上要善于创设丰富多彩的教学情境，学生必有所感，而有所感就会动其情，动其情则辞必发。这样不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，更拓宽学生的写作思路。
另外关注学生修改习作能力的培养。采取多种形式，多种方法，尊重学生，肯定学生的点滴进步。学生完成试写初稿后及时组织学生交流、评价，既使学生习作反馈信息快，又让他们参与评改，学习运用恰当的形式表达真情实感。学习修改自己作文的方法，成为习作真正的主人。
问君哪得清如许？为有源头活水来。我愿在作文教学的天地中继续努力，将“活水”带入自己的课堂。
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