大学评语怎么写
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本节将介绍学业自我评价最常用的方法——自我报告法，以及它的应用工具和多种应用形式
一、自我报告法概
(一) 自我报告法的含
自我报告法一般是针对某一活动领域编制一系列问题，要求被试按照测题的要求，提供有关自己情况的报告，从而鉴别被试特征的方法。它不仅可以测量外显行为，也可以测量个体对环境的感受。其基本假设是：只有被试自己最了解自己
学业自我涉及个人关于他/她自己在学业领域的看法。因此，自我报告法成为评价学业自我概念最常用的方法。它对拟评价的学业自我特征编制许多测验试题，让被试回答，从其回答来评价这项特
(二)自我报告法存在的问题及注意事
运用自我报告法应当注意以下问题
首先，这一方法对有关变量难以控制且不容易客观评分，因此自我报告法的问题应多以客观性题目的形式出现，以克服评分时主观因素的干扰。如，提供选项让被试选择，施测者直接根据选择结果得到量化资料，按统一标准进行评价，从而避免了施测者主观上推测和评定被试，造成有意或无意的偏见。
其次，对报告者来说，是否具有足够的自我意识水平?对自己的观察和判断是否正确?答题是否受到社会认可性和取悦心理的干扰?因此，对于结果的真实性这一问题，应在量表中增加效度量表，以检查被试答卷的有效程度，如，在问卷中增设 “测谎”题项来检查被试答卷的诚实程度，以此判断结果的可靠性和有效
二、自我报告法的应用
在目前学业自我概念评价中，自我报告法主要有下列四种呈现问题的方
(一)等级量表
等级量表(rating scales)广泛地应用于学业自我评价中。它事先由评价者对某一学业自我心理特质进行描述，如“对数学的喜欢程度”的描述，要求报告者根据自己的情况从“不喜欢—不大喜欢— 一般—比较喜欢—非常喜欢”这些程度不同的词语中选择作答。程度词一般有五或七个即可。最后将他们的回答总合起来就能完成对其学业自我概念(如数学自我概念)的测量。
等级量表可分为数字等级量表和图式等级量表(如表6-3)
表6-3等级量表分表
题目
选择方法
举例
我觉得我的学习能力怎样?
……
数字式
1—很强,2—较强,3— 一般,4—较弱,5—很弱。
每道题目学生用1、2、3、4、5来选择即可。
图式
每道题目学生可用“√”在图中取点。注：可任意取值，不一定取等分点。
通常，图式等级量表比数字等级量表更能直观地判断自我心理感受程度，但选择何种方法要根据评价的需要而定。同时，我们也可发现等级量表结构明确，描述精练，内容丰富，施测简便，易于等级评定或内容描述。
(二)核查表
核查表(checklists)着眼于学业自我概念中某种特质的“有或无”“能或不能”两个方向进行评定。它有两种选择形式。
一是在每个陈述后选择“是或不是”。
我对数学有信心。(是/不是)
做数学题我觉得有意思。(是/不是)
我学数学不吃力。(是/不是)
二是它让报告者选择所有他们认为适合自己的形容词或语句。(参见www.t262.com/News/Article.asp?articleID=66。)
(1)考试成功的时候(2)考试失败的时候
“因为自己的学习能力比较强。”“因为自己的学习能力比较差。”
“因为自己比较刻苦努力。” “因为自己学习不努力。”
“因为这次考试的试题比较简单。”“因为这次考试的试题比较难。”
“因为这次考试运气比较好。” “因为这次考试运气不好。”
因为这些形容词或陈述已经分类，所以被试的选择很容易形成一个自我概念量表。
核查表提供了生动的定性信息，但缺点有二：一是回答者只有是和不是两种选择，太过绝对;二是对形容词的理解有差异和程度之分，不知道形容词对个体的确切意义。
(三)Q分类
Q分类(Q -sorts)为斯蒂芬森(Stephenson)所创用。它是用来评价态度、兴趣、自我观念和其他情感变量的一种技术。目前这一技术已经广泛地应用于自我概念测量。
它的实施方法主要包括两部分。一是设计一些描述学业自我概念的叙述句，例如“我相信我的语文能力”。之后，将这些叙述句分别写在每一张卡片上，形成Q分类资料。为保证结果可靠且便于分析，卡片数应在60~120张为宜，多数研究者采用100张。二是在实施中，受试者根据卡片上的叙述把符合自己的程度作若干等级的分类，等级通常以9~11个为宜，并使每个等级的卡片数按接近正态分布进行分配(如表6-4)。Q分类资料按规定的等级和卡片数进行分类后，按照等级的顺序分别给予分数，最后再把每个受试者的量化资料进行统计分析与比较，从而得出不同受试者学业自我概念的`特点与差异。
表6-4九个等级的Q分类
最赞成最不赞成
等级 9 8 7 6 5 4 3 2 1
分数 1 2 3 4 5 6 7 8 9
各堆百分比 4 7 12 17 20 17 12 7 4
卡片数 3 4 7 10 12 10 7 4 3卡片数60张时
Q分类的优点有四个方面。首先，灵活易用，与理论定向完全吻合。Q分类根据理论建构而设计，其题项具有针对性强、实用性大和富有逻辑的特点，宜于研究人员对结果的分析与解释。其次，适合单一或少量被试，而且同一受试者可作多项Q分类，以分析其学业自我概念的发展与改变的特征。再次，可作相关分析、因素分析和变异量分析，使评估更有效，并提供新思路。最后，适用于探索型资料的研究。
其不足之处有三：首先，取样问题的代表性不高，研究人员对某一问题的分类往往不具有普遍性;其次，被试反应的自由性受到了限制,这是因为Q分类具有强迫选择和分类的性质;再次，它不适用于对大量被试的研究。
(四)自由报告
自由报告(free-response)通常要求报告者完成部分陈述(如在学习上喜欢/不喜欢自己，是因为我的学习……)。这种方法用于自我概念评价具有可靠性低的缺点，但受到许多咨询人士的喜爱。因为咨询人的任务就是从开放的答案中寻找来访者的问题。
例
请根据你在学习上的感受完成下列句子。
1.可以描述我的三个单词是…… 2.我在学校学得最好的学科是……
3.我希望进一步学习的是…… 4.在……的情况下学习是有趣的。
5.我想知道更多的是…… 6.我喜欢在学习上……样的人。
7.我担心的一些事情是…… 8.确实让我感到困扰的事情是……
9.一些确实对我构成挑战的事情是……
10.我知道的关于我自己的事情是……
另外，研究者布拉姆(Brahm)在1981年成功地运用了“标准参照法”(criterion-referenced approach),将儿童的自我效能感与外部表现结合起来进行精确的重复评估。他认为这种评估方法把学业自我概念与熟练的学习过程整合在一起，比传统的只是把个人的反应同一些标准相比较的方法更为有效。但这种方法只是一种设想，还没有发展起来。
三、自我报告法的具体应用形式
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