高中语文活动写作实践分析论文
摘要：随着我国教育教学改革工作的展开和互联网的普及，现代教育教学事业对网络的依赖性也在不断提升。活动写作作为高中语文写作教学的新型式和语文科目的重要教学内容，其对于学生写作和实践能力都提出了较高的要求。对此，本文以高中语文为立足点，通过对活动写作和网络支持相关概念的分析，从而就网络环境下，活动写作具体的实践教学手段展开研究，以期可以为高中语文教学效果的提升提供一定的帮助。
关键词：网络环境；高中语文；活动写作
新修订完成的苏教版高中语文课本，从必修一到必修五，都设定了活动写作这一单元，这使得活动写作也逐渐成为高中语文教学中的关键内容之一。现代社会网络技术和计算机技术的发展与普及，以及各学校校园网的构建，使得教师在教学期间对网络的依赖性也不断提升。因此，在网络支持下，如何开展活动写作教学，保障活动写作的实践性，变成了高校语文教师需要关注的重点内容。
一．相关概念界定
所谓的活动写作，又被称为“活动型写作”，指的是一种相对于“课堂写作”这种为了满足考试要求出现的理论型写作教学，更加重视实践性的新型语文写作教学形式。苏教版高中语文教材的主编对于活动教学的定义为：活动写作指的是通过向学生布置一项学习任务，设计一项写作教学活动，借助教学任务的方式来引导学生学习语文写作的相关知识，并通过一系列的教学组织活动完成写作教学。因此，就活动教学本身来看，其兼具任务型和活动型两大教学特点和性质。此外，网络支持是指以Wiki、Moodle等网络平台构成的校园网来构建出一个能够支持高中语文开展活动教学的“网络写作社区”。
二．分析活动写作实践的原因
1.新课改对写作教学提出的要求。自教学改革开始以后，各个版本的教材也在逐渐被重新修订。对苏教版的高中语文教材来讲，其最为明显的`特点就是每一册的必修教材的每一个单元都设定了一章活动写作内容。就活动写作本身来看，其在教学中强调教师在面对特定教学对象，为了能够达到特定的教学目的，而组建一个能够引起大家共同兴趣的话题，引导大家展开对话交流和互动。活动写作在教学期间重视实战型的教学写作活动，要求学生通过调查访问、上网收集文献资料、阅读相关书籍、观看影视视频等方式获得并分析相关资料，强调自主和合作学习。众所周知，好的文章都来源于生活，所以，在实际教学中，教师应当设定一些更加生活化的教学情境来提高活动教学的实践性，让高中生可以真正融入生活之中，更加用心思考活动写作教学单元每一节的内容，从而确保高中生本身的探究、发现和实践能力可以得到真正的提升，进而让学生迈入到一个“以我手、写我心”的教学境界之中。此外，苏教版新教材的大幅度改革，也应当引发我国广大高中语文教师的认真思考：即采用怎样的教学手段才可以确保教材资源可以达到最大限度的开发、满足新教材的教学要求、提高活动教学的教学效果、提升学生的语文写作水平、确保新课标教学理念可以得到真正的贯彻落实等。
2.网络技术为写作教学改革提供支持。新课标对高中语文教学提出了更高的要求，要求教师要更加注重语文教学育人功能的发挥。即教师在开展语文教学的过程中，应当要引导学生积极主动地参与到语文写作的教学实践活动中，帮助学生进一步认识社会，对自己的人生发展做出初步规划，以便确保学生可以借助活动教学这一课程来实践自己的全面发展，明确自己人生的价值追求。就写作活动这一教学章节来看，其强调的是一种实战式的教学活动过程，所以，其整个教学流程就需要借助相应的教学平台来记录，而校园网络环境的构建，则极大地满足了这一要求。在网络支持下，活动写作不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，网络写作形式的存在还可以便于学生自主创作，让学生和老师可以借助网络平台来互相评定和修改。并且，因为网络环境本身的开放性和共享性，还可以扩大相关作品的阅读方位，让学生在创作的过程中可以参考更多的示例，不断修改自己的文章，使最终呈现出的文章立意和内容更加完美。此外，网络支持下的活动写作教学极大地打破了时空上的束缚，可以将整个教学活动从课堂上一直延伸到课堂之外，更加方便教师指导学生，从而提高活动写作的教学水平和学生的学习效果。
三．网络支持下活动写作实践研究
1.活动写作实践教学要求。在网络环境支持下，在语文活动写作教学单元中，教师应当以教学目标和教学任务为主线，将教学内容以更加巧妙的设计手段隐含到整个教学互动中，通过Wiki、Moodle等网络平台，构建出专门的网络写作社区，为活动写作学习环境的创建奠定良好的基础。在这一平台中，学生可以通过合作或者是独立完成的方式，对教学任务展开实践研究。这样一来，当学习任务完成后，学生就能够摸索出自己发现和解决问题的手段，使自己的写作能力和创新意识可以得到全面的培养。与此同时，就活动写作本身来看，其包含了写作前、写作时、写作后三大阶段，整个写作过程中“实战”意味较为浓厚，所以，教师需要以任务为导向，展开教学活动。在写作前，教师需要设定写作主题，借助网络平台支持学生共同协商活动任务，找寻相关的写作素材；在写作时，教师需要与学生协作完成文章的修改工作，这种协作可以在课上，也可以在课下通过网络平台完成；在写作后，学生应当分别展示自己的习作成果，先在学生间互相评价，而后由教师进行总结性的评价，最后，教师综合每个学生的写作成果，对学生的学习效果进行评定，从而选定后续的教学内容和模式。
2.活动写作实践教学原则。首先，学习任务的设定需要具有层次感。高中生在学习活动写作知识时，需要经历一个由浅入深的过程，所以，学习任务的制定需要结合学生在每个阶段的学习情况，在充分考查每个学生对新知识接受能力的同时，对不同的学生设计出不同程度的学习任务。例如，从收集资料开始，再到综合所有资料和阅读成果后完成的论文写作，确保任务难度是由简单到复杂的整个过程，确保学生在初次接受任务时，就能够树立起自信心。其次，知识难点和重点需要被分散到不同的学习任务中。因为活动写作主题具有较强的开发性，所以，教师在设计学习任务时，需要结合每个单元教材内容的特点、学生实际的认知水平、能够利用的社会和教学资源，对任务进行分解，将该单元主题中的重点和难点知识分散开来。最后，密切关注学生完成任务的具体时间。对高中生来讲，如果自己长时间无法完成一项任务，其对于这一任务原本的学习任务就会所有降低，逐渐丧失自信心，对任务产生畏惧心理，进而导致活动写作的教学难度所有增加。因此，教师在设定学习任务时，不仅要合理规划学习任务的难度，还需要设定学生完成每项学习任务的时间，以此来帮助学生树立自信心的同时，避免学生在学习期间出现惰性心理。此外，教师在课下利用网络社区布置教学任务时，也需要注意难度和时间，尽可能保证大多数学生可以在规定时间内完成写作任务。
3.活动写作实践教学流程。高中语文教师在开展活动写作教学时，应当将其分成不同的教学阶段：第一阶段，教师需要创设教学情境，明确本单元的写作任务的主题，结合实际情况，对学习任务进行分解，引导学生通过协商的方式在教师明确的写作方向中确定具体的写作方向和内容。第二阶段，引导学生参考教材内容阅读相关文章，进入社会活动相关的写作素材，学习写作知识，以写作来促进学生阅读，让学生的发现、探究、实践能力都可以得到真正意义的培养。第三阶段，学生可以以小组合作的形式对写作主题进行分析和研究，通过互评互比的方式对完成的文章进行修改，形成最终的创作成果，使学生写作写作、合作学习的能力都能够得到培养。
4.活动写作实践教学案例。以苏教版教材必修五第一章节中的活动写作单元为例：该单元主要是要求学生的公民意识和人文情怀等写作观可以得到有效的培养，要求学生在创作说明类文章时，内容应当要将主题清楚明白地叙述出来。以2014年4月13日《新快报》报道的内容为例：主题：广州首家茶文化体验馆——“可以兴”茶文化体验馆落地广州分寸茶叶市场。内容：体验馆以茶叶为主要的载体，通过将品茶、赏茶、制茶等因素结合到一体，为市民深入了解和体验茶文化提供更多的机会。因此，教师在教导学生撰写说明文类的写作文章时，应当要先设定活动写作目标、之后再明确活动教学的媒体和策略，最后划定具体的活动教学流程。活动目标：指导学生学习设计调查问卷的方法、了解调查报告和新闻的特点、学习撰写新闻和调查报告。学习多渠道收集材料、积累写作素材、思考分析的方法的；关注社会经济发展给人们价值观和人文观带来的变化。活动教学策略和媒体：教师可以选择“茶文化的宣传”为主题，设定学习活动写作的网络和情境，借助一系列学习任务，让学生在该网站上完成阅读和写作任务，提升自己语言运用能力。活动流程：确定任务——实施任务——任务交流——任务评价和写作成果检测。
信息时代的来临使得各行业领域转型发展的速度也在不断加剧，对网络技术的依赖性不断增强，教育界也不例外。高中语文作为高考中的重要组成，其教学质量和学生学习效果的高低，不仅会影响学校的下一步招生，还会对学生高考总成绩的好坏产生巨大的影响。由于大部分高中生本身的写作能力比较低，而活动写作教学对学生写作能力要求相对较高，所以，在网络支持背景下，教师要想提高活动写作的教学水平，可以适当地借助网络教学手段，通过增加实践教学内容的方式来满足网络支持下活动写作的各项教学需要，提高学生的写作能力和考试成绩。
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