关于建构主义下的信息化教学的浅议论文
学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类的行为特征和认知心理过程。教学过程是解决如何教的问题，它与学习理论是相互依赖的，学习理论构成了教学理论的基础，它为教育者提供了发现一般教学原理的最切实的起点。自从1959年美国ibm公司研制成功第一个cai系统，从而宣告人类开始进入了计算机教育应用时代以来，自行为主义、认知学习理论在一定的历史时期指导了教学，但最适合、最切实的是80年代末至今的建构主义，为当今信息化教学提供了坚实的理论基础。特别是随着多媒体计算机和互联网教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益受到重视，学习并研究一些建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进教育教学改革具有积极的促进作用。我校今几年来，积极探索、开展信息化教学，下面对建构主义在教学中的指导作用浅谈几点看法，请斧正！
一、用建构主义武装教育者头脑
世纪飞越，教育者头脑必将随着跨越而发展。改变教育者应试教育的头脑，必须用建构主义进行革命。建构主义内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而不是像传统教学那样，以教师为中心，教学过程只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。以学生为中心，强调的是“学”，以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想，教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。教育者必须改革传统思想观念，站在时代最前沿。改革教育者传统观念，为信息化教育的实施提供了最根本的保证！
二、师生角色转换是信息化教学的关键
教师是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者。传统教学中的教师是知识梳理的高手，谁能将知识梳理的条理，谁就会培养出高分的学习者。在此过程中，教师将课本的知识灌进了学生的头脑，学生只要机械地记忆和背诵就可以了。学习者在此过程中活像一个高级机器人。教师则成了培养高级机器人的高手或者严重一点说是在扼杀学习者。教师是主体也兼主导，学生只能被动的接受。信息化教学、新课程教学、创造性课堂则要求教师走下来，学生走上去。在此过程中教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中通过实验、独立探究、合作学习等方式开展他们的学习，教师必须提供学生认识工具，达到一种与现代教学活动宗旨紧密吻合的教学过程。这样师生角色转换后才能实现真正的信息化教学。否则教育者会守着现代化的工具进行传统式的教学。成了教死书、死教书，学生成了学死书、死学书。
三、用建构主义指导教与学
多年来，我们的学生只知道教师讲什么，学生去学什么；教师不讲的就是不考的，也没有必要去学！这种观念影响着学生的学习内容和学习方法。这些学生到社会以后，没了教师，他（她）们不会学习，更不懂如何去学习。针对这种现象，我们学校对建构主义的学习理论进行了研究并实施。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得，由于学习是在一定的情境即社会文化情境下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此情境、协作、会话和意义建构成了学习过程的四大要素。我们要求教师在设计课时要针对这四大要素来设计。
1、创设情境。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求。因此创设什么样的情境，如何创设问题成了教学设计的最重要内容之一。信息教学为建构主义提供了基础设备，教师在设计时，充分考虑各方面环境，创设有利于知识建构的问题。没有情境的课堂一票否决，没有情境问题的设计一概为零。
2、协作与会话：在有利的情境下创设的问题一定要充满探索性，这样学生可通过协作对搜集的学习资料作出分析，然后通过提出假设和验证来建构自己的知识脉络。在协作过程中学习小组之间必须通过商讨如何完成规定的学习任务的计划，这样每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习集体所共享。上面的协作的会话能充分调动学生的学习积极性，让他（她）学成一种积极学习的学习观，最终达到脱离教师也能独立学习的目标，培养一种终身学习的学习观。
3、意义建构：学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此在学习过程中帮助学生建构意义就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的'性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
四、学习评价既重过程，又重结果
建构主义提倡的学习评价，充分强调了以下三个方面：自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构。教育者细细体味这三方面，不难看出当今新课程改革、信息化教学中所注重的是学习者的学习过程，而不仅仅在于学习者记住了些什么，背过了些什么，试卷做对了多少。
自主学习能力评价：学习者在学习过程中，能用自己的方法和经验对知识进行梳理，在课堂上将自己的看法和意见提出，然后通过小组记录的方式，将该组所有成员的发言次数和发言结果记录在案，教师在课堂结束后，对这部分进行评价，并记录学生在一段时间内的集分，相应进行评价。
对小组协作学习所做出的贡献：建构主义倡导小组式协作学习，这就强调了小组成员在学习过程中做出的贡献。可以通过小组长记录的方式，对本组成员的贡献记录在案，定期对小组长进行交流，以检测该小组全体成员的学习。
是否完成对所学知识的意义建构：意义建构是学生学习达到的最终成果。教师在此中一定要提供好的思路与学生交流，帮助小组或单个学习者完成意义建构。
通过以上三个评价，定期对学生的学习进行评价，以激励下一步的学习。因此在学习到一定时期后，可通过网络日志对学生的各方面进行记录，与学生交流。
教师如何指导学生的学，学生如何学，是教育界普遍关心的问题。建构主义下的信息化教学对教师提出了更高的要求。相信新时代的建构主义会被更多的学校利用和学习。信息化时代教育会在建构主义的指导下迸发新的火星！
参考文献：
〔1〕何克抗、对于建构主义的反思、北京师范大学
〔2〕高连歌，孙成状、网络环境下的教育信息技术教程、石油大学出版社，2004、
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