有关《叙事素描作文》教学实录
导语： 一堂好课就像一个情节曲折动人的故事，让人有锋回路转的感觉，让人有豁然开朗的心境，让人有雨后晴天的清爽。以下是小编整理的有关《叙事素描作文》教学实录，希望能够帮助到大家！
一、教观察，给素材
师：写作文少不了观察，观察主要的手段就是用眼睛看周围的事物。可是如果光用眼睛看，不用脑子记，眼睛会欺骗你。我问两个问题，看你能回答吗？对住在城市里的人来说，马路上指挥交通的红绿灯不陌生吧。见过吗？（生点头）红绿灯三个灯，一个红的，一个黄的，一个绿的。哪一个灯在上面？
生：绿的灯在上。
师：看看。是绿的？（播放PPT）哪个在上？
生：红的灯。
师：尽管我们的眼睛每天看到同一事物，但是熟视无睹，脑子不用，看到的也是假的，眼睛会欺骗我们。再问第二个问题，我刚才进来跟你们见面，你们看到我穿了件大衣是吧？（生点头）这件大衣是什么颜色的？你说。
生：黑色的。
师：黑色的，哦……（拿出一件上衣）是大衣吗？不是的，还说是的。眼睛可以欺骗我们。所以观察要看仔细；脑子要记，记清楚。
师：下面看一段文字。（放PPT）有这么一段话，看得见吗？（生点头）看两遍。
（学生看PPT上文字）
师：看完了吗？我请一个同学读一读，让耳朵来帮助你记忆。哪位同学读得好？她？好。你读好啊，一定读得清楚、准确，知道吗？好，试试。
生：（读）爷爷年岁大了，常常会犯糊涂事，闹出不少笑话。有时候，他提着眼镜，到处找眼镜。有一天，他回家居然摸错了门，跑到邻居家去了，差点儿被别人当作老贼，送到派出所去。可不？今天，他又闹笑话了……
师：嗯。看了两遍，耳朵又帮你记了一遍，三遍了。现在，我把它关了，没有了。谁能把这段话说出来？能记多少说多少。
生：爷爷年岁大了，常常会犯糊涂。有时候，他提着眼镜找眼镜。有一天，他居然在回家的时候找错了门，摸到邻居家去，差点被别人当作老贼，送到派出所去。可不？今天，他又闹笑话了……
师：真好，真好。还有谁要展示展示自己？
生：爷爷年岁大了，常常会犯糊涂。有时……
师：你说得比她好，她说的是“常常会犯糊涂”；你说的是“常常会犯糊涂事”。你记得比她清楚。
生：有时候，他手里提着眼镜，到处找眼镜。有一天，他回家跑错了门，跑到邻居家去了，差点被别人当作老贼，送到派出所去。可不？今天，他又闹笑话了。
师：真好，两个同学记住了，看了一分钟都不到，就把一段一百五十多字的文字记下来了，不但记下来，还能回忆出来告诉别人，这就是本事。所以观察不仅要靠眼睛看，还要靠脑子记，耳朵、嘴巴、鼻子，都可以用。
师：我们把这件事放到我们教室里来，写成一篇作文，时间变一变，地点变一变，人物变一变，事情变一变，变成这么一件事：爷爷有一个手机，他很喜欢，但他犯糊涂，找不到手机了，他非常着急地叫道：“手机呢？手机呢？”他怎么也找不到，就叫儿孙一起找。有的找厨房，有的找卧室，有的找客厅，都找不到。结果，小孙子跟他说：“爷爷，你手机开着还是关着？”“开着开着。”“那我有办法了。”最后，小孙子把爷爷的手机号码输到自己的手机上，一拨，结果发现手机在冰箱里面叫。小孙子打开冰箱一看，手机真的在里面。爷爷的手机怎么会跑到冰箱里呢？原来啊，吃好早饭，爷爷把剩下的饭菜放到冰箱里，把手机也放进去了。
二、看表演，理框架
师：有趣吗？好，我们请四个同学跟我合作，把这件事演一演，你们推荐几个表演能力比较强的同学。
（学生推荐）
师：好，你们四个同学，加上我，我们五个人，合作演一演，演得要好。很简单，给你们一分钟分配角色，我做你们的爷爷。哪一个做小孙子？（指一学生）你做是吧。（指另几名学生）那你做爸爸，你做妈妈，你做奶奶——我的老伴。
师：我出门的时候，发现手机不见了，我就叫“孩子们过来”，然后你们就出来了。奶奶问：“什么事啊？老爷子？”我说：“我手机不见了。”“哎呀，你手机不见了，怎么去给人家看病呢？”“是啊，快帮我去找。老伴，你到卧室里去找。你们两个，一个到客厅里找，一个到书房里找。”小孙子说：“爷爷，我上哪儿去找？”我说“你自己去找。”找了半天，找不到。小孙子就问：“你手机开着还是关着？”“我手机开着。”“开着，我有办法了。”然后，小孙子就用铅笔盒当手机噼里啪啦噼里啪啦按几下。结果呢？小孙子说：“在冰箱里头。手机怎么会跑到冰箱里呢？”小孙子打开冰箱一看，说：“爷爷，你的手机找到了。”我说：“啊，那真的是我的手机。”接着呢，你们都齐声责怪：“爷爷，手机怎么会跑到冰箱里呢？”我就说：“哦，一定是我吃好早饭，把剩下的饭菜放进冰箱，把手机都放进去了。”
师：明白了吗？
生：明白了。
师：你们都到旁边作准备。要演得逼真啊。演得好，我推荐你们上2014年的春晚。（众笑）
（师生开始表演）
师：把刚才的表演写成作文的话，要起一个题目，每个同学想一想，想好的，站起来回答。这样一件事，至少有三百个题目好起。好，说一个题目。
生：《巧找手机》《手机不见了》《找手机的最佳方法》《手机在冰箱里》《手机丢失记》
……
师：这些题目都很好。那么这件事，我们写下来的话，应该先写什么？
生：我觉得应该先写起因。
师：先写起因吗？“起因、经过、结果”，所有作文都是这样写吗？（生思考）
师：应该先写什么？刚出门……
生：先写他爷爷刚出门发现手机不见了。
师：对，看一看。（放PPT）爷爷刚要出门，发现手机不见了。他非常着急。第二句，请你来读一语。
生：他让我们全家出动，寻找手机，结果一无所获。
师：第三句应该写什么？
生：小孙子出妙招找手机。
生：当“我”得知爷爷的手机是开着时，“我”就拨通了爷爷的手机。
师：看一看，是不是？（放PPT）当我知道爷爷的手机开着的时候，我就拨通了他的手机。第四句呢？
生：结果手机和剩饭剩菜一起放在冰箱里。
师：手机在冰箱里。怎么会呢？（放PPT）爷爷手机在冰箱里唱着歌呢。第五句呢？
生：原来爷爷早上把剩饭剩菜放进在冰箱里的时候，把手机也一起放进去了。
师：中国人写，讲究起承转合，要交代起因、经过、结果。这怎么回事呢？哦，要问爷爷。爷爷告诉大家，大家才知道原来是这么回事。五句话，就是一篇。我请她来读一读。题目就叫：找手机。
生：找手机。爷爷刚要出门，发现手机不见了，非常着急。他让我们全家出动，寻找手机，结果一无所获。当“我”知道爷爷的手机开着的时候，“我”拨通了他的手机。爷爷的手机在冰箱里唱着歌呢。手机怎么会跑到冰箱里去的呢？原来，爷爷吃完了早餐，把剩下的饭菜送到冰箱里的时候，随手把手机也放进去了。
三、丰血肉，炼字句
师：真有趣，两百个字不到，把事情说清楚了，可是这样写，这样交代，不具体。我们可以把一句变成几句，再把几句连起来。这里一共有五句话。（师指挥学生分组）每一组，把一句话变几句话。
（分配学生写作任务后，三分钟时间写作。）
师：先写好的同学，可以轻声地读一读自己写的作文。通吗？顺吗？用词恰当吗？能不能再写得具体一点？清楚一点？生动一点？
（师选两组学生上台读自己的作文）
生：爷爷是个医生，他天天都要去帮病人看病。可是，因为没有手机，所以联系病人很不方便，爸爸就帮他买了个手机。爷爷可喜欢这个手机了，去哪都要带上它。有一天，爷爷……
师：不是有一天，今天——
生：今天，爷爷要出门去为病人看病，但是他却发现手机不见了，急得就像热锅上的蚂蚁——团团转。
师：就到这儿。该写的没有写具体，要你写的是出门的时候手机不见了，怎么着急的你没写。第二位。
生：爷爷折回了家，焦急地说：“哎呀，我的手机不见了，联系不到病人了。这可怎么办呀？”说着，赶紧把我们全家都拉过来，他让奶奶……
师：把全家都拉过来？是拉吗？
生：说着，赶紧把我们全家都叫过来。
师：都叫过来，唤过来。
生：他赶紧把我们全家都叫过来。他让奶奶去卧室里找，让爸爸去客厅里找，让妈妈去书房里找。我心里着急了，手机丢了这么大的事，怎么不让我去找呢？我问爷爷：“我去哪找呀？”爷爷让我自己想办法。我想，爷爷大概上厕所的时候把手机掉在厕所了……
师：厕所，我们一般不用，叫洗手间更文明。社会文明了，用词也文明了，所以不用“厕所”，用“上洗手间”。
生：我想，爷爷上洗手间的时候大概把手机落在洗手间里了，我怎么不去哪儿找呢？我跑过去找，可是怎么也找不到。
生：爷爷更加着急了。这时，我想到了一个好主意，于是我对爷爷说……
师：把好主意的心理活动写出来。
生：这时，我想到了一个好主意，如果爷爷的手机开着，那我就可以拨通爷爷的手机。爷爷的手机铃声一响，我就可以找到爷爷的手机了。
师：对了，把你的思想活动写出来，这叫什么？这叫心理活动的描写。心理活动的描写，可以补充的不足。
生：于是，我对爷爷说：“爷爷……”
师：“对爷爷说”改成“我昂着头对爷爷说”。
生：我昂着头对爷爷说：“爷爷，你的手机开着吗？”
师：这个手机一定是你爷爷的，所以“爷爷，你的”就可以省略了。“手机开着还是关着呢？”
生：“爷爷，手机开着还是关着呢？”爷爷回答……
师：不耐烦地。他着急呀……
生：“当然开着啦。”爷爷不耐烦地回答。“那么，我有办法。”我说。我拨通了爷爷的……
师：“有办法啦！”要读出惊喜的.感觉。
生：“有办法啦！”
师：可以了，可以了。写得还不错。
生：“嘀嘀嘀”，我刚拨通爷爷的手机，就听见不远处传来一阵急促的手机铃声。我循声找到厨房里……
师：“循声”这个词很好，是跟着声音找到了地方。
生：我循声找到厨房里，竟然发现爷爷的手机在冰箱里“唱歌”。
师：“唱歌”后面加个“呢”。
生：在冰箱里“唱歌”呢。“爷爷，手机找到了。在冰箱里。”找到手机的我激动万分，大叫了起来。
师：你写得最好。（对小组最后一个学生）你要交代事情的结果。
生：爷爷的手机怎么会跑到冰箱里呢？
师：这句话起什么作用呢？
生：承上启下。
师：把这个承上启下的句子再读一下。
生：爷爷的手机怎么会跑到冰箱里去呢？
师：改为“去了呢”。
生：爷爷的手机怎么会跑到冰箱里去了呢？大家都疑惑地看着他。爷爷想了想，笑着说：“今天早晨……”
师：“笑着说”，还不如用“不好意思地说”。
生：“今天我吃完早饭，把剩菜放进冰箱时，顺手把手机也放了进去。真是年纪大了，又犯糊涂了。”
师：嗯，很好。
（生全部读完后，教师逐一点评五个同学的表现。）
师：（请第二组同学上台）现在你们8个同学，注意了。一开始“爷爷犯糊涂……”这段话记得么？这段话可以不可以摆到里面去？
生：可以。
师：应该放哪儿？
生：开头。
师：为什么可以放进去？
生：可以介绍爷爷是个怎样的人。
师：爷爷年纪大，犯糊涂，结果呢，发生了后面的事。开头这段话是总的介绍，然后引出一件具体的事。好，你们8个同学谁愿意来读？
生：爷爷年岁大了，老干糊涂事，闹出许多笑话。有时候，他提着眼镜找眼镜。还有一次，他回家的时候，竟摸错了门。
师：这个“竟”比老师用得好，“竟摸错门了”，这是不可能的事，结果发生了，用“竟”。
生：竟摸错了门，差点被人当成老贼，送到派出所去。可不，今天他又闹笑话了。
师：非常好。又闹什么笑话了呢？好，故事开始……
生：今天爷爷出门给人看病时，发现手机不见了，就折回了家门，连忙大叫：“哎呀，我的手机呢？我的手机去哪了。”看到爷爷上蹿下跳……
师：“上蹿下跳”不好，换个词好吗？
生：急得团团转。
生：急得直跺脚。
生：爷爷急得心急如焚。
师：爷爷心急如焚，“急得”就不要了。
生：爷爷心急如焚，大声叫喊：“大家都出来啊。我的手机不见了。”全家都跑了出来。爷爷说：“你们快帮我找找。我的手机丢了。”老伴说：“我去卧室找。”“那我去书房找。”“那我就去客厅找找吧。”
师：你发现吗，你的话有点重复啰嗦。
生：这时候，我突然灵光一闪。
师：灵光一闪。（师伸大拇指赞扬）
生：“爷爷，手机开着还是关着呀？”我抬头问爷爷。爷爷毫不犹豫地说：“开着呢，开着呢。”
师：对了。这里看起来好像重复很多，但符合生活的习惯。
生：我有办法了，我急忙拿出自己的手机，拨通了爷爷的手机号码。
师：真好。
生：丁零零，我一拨通爷爷的电话，就听见从厨房传来一阵手机的铃声。我赶忙跑去厨房。
师：跑去厨房？没这种说法。跑到厨房去。
生：我赶紧跑到厨房去。原来，爷爷的手机正躺在冰箱里“唱着歌”呢！
师：还可以。来，这个同学。最后一段读出来就圆满了。
生：手机怎么会在冰箱里呢？爷爷挠了挠头，不好意思地说：“原来是这样。孙子们……”
师：孙子们？儿孙们可以，知道吗？儿孙，儿女，孙子，这可以叫儿孙们。孙子们都是孙子了。
生：“这是怎么回事呢？”爷爷说：“我老糊涂了，今早吃早饭时，把剩菜剩饭……”
师：“吃早饭时，把剩菜剩饭放冰箱里……”有这种说法么？“吃完了早餐——”
生：我年老糊涂了，吃完了早餐，把手机同剩菜剩饭一起关进了冰箱里。
四、加题目，做练习
师：自从我们生活当中出现了手机，大大丰富了我们的生活。手机也改变了我们的生活习惯、生活方式，演变成许多故事。我们今天的故事是手机系列的一个，如果手机前面加一个字，就是这篇的题目。
生：《找手机》
师：可以。可否在手机后面加几个字，变成一篇的题目呢？
生：《手机失踪了》
生：《手机去哪了》
师：现在有个电影叫《爸爸去哪儿》。如果这篇是写人的可以吗？什么题目？
生：《糊涂的爷爷》
师：《糊涂的爷爷》，如果爷爷放前面，这句话怎么说？
生：《爷爷真糊涂》
师：《爷爷真糊涂》，举了三个例子：第一个提着眼镜找眼镜；第二个回家摸错了门，跑到人家家里去了，差点被人当成老贼，抓到派出所去；第三个，手机放到冰箱里。三件事，写出爷爷的糊涂。回家，把这篇写完整，写成五百个字，5段话，再加上第一段，6段话，认真地写，认真地改，最后加上一个妥当的题目就可以了。好吗？下课。小朋友再见。
生：老师再见。
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