转换一下想一想教学心得体会
例：勿忘我花店里有玫瑰190枝，百合100枝，康乃馨255枝，把4枝玫瑰、2枝百合、5枝康乃馨扎成一束组合销售。
这些花最多可以扎多少束这样的花束？
这一道对学生来说比较难，我作为课外拓展题布置给大家，以便于有充足的时间来考虑。
第二天交流的时候。只有少数孩子理解，他们讲给大家听的时候，也是比较困难。
玫瑰：190÷4=47（束）……2（枝）
百合：100÷2=50（束）
康乃馨：255÷5=51（束）
只能选择47束，因为选择51束或者50束时，玫瑰花就不够了。
47＜50＜51 答：最多可以扎47束。
我结合图片，用直观的方法帮助理解，还是有一部分学生不能接受。
这时周奥雪同学说：“老师，我一种方法，非常好理解，每天吃饭的时候，我们需要筷子、饭碗、和盘子，这是一套餐具，假如有8双筷子，9个饭碗、10个盘子，那就只能组成8套餐具，够8个人用餐，只能按最少的来计算。”
扎花束对孩子们来说不是每个人都亲眼见过的，可是吃饭却是每天必须的，把这个离学生生活较远的数学问题转化为学生熟悉的数学问题，孩子们就教轻松接受了。我也充分肯定了这位同学的'想法。
无独有偶，在学习四则混合运算时。学生形象的把加减法比作小朋友，把叔叔阿姨比作乘除法，把小括号比作上了年纪的老人，它们的运算顺就如同乘车让座位一样，运算顺序一目了然。只有加减法或只有乘除法，按照从左到右的顺序计算。有加减法又有乘除法，要先算乘除，再算加减法。有小括号的要先小括里面的。抽象的的算理转化成不同辈分的人乘车让位的问题，孩子们觉得数学是那么亲切、可爱，而又富有浓浓的人情味！
在数学学习的过程中，把抽象的数学问题，转化成学生熟悉的身边问题，这种方法，对孩子今后的学习方法影响意义深远！
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