感受诗歌的语言美走我们去植树教学后记
诗的语言精练，意韵却绵长。教学前，把本课的主要教学目标定为：理解“绿色工厂”“绿色的希望”“绿色宝库”等重点词句，知道植树的好处，有主动植树的意识；读好诗歌，读出诗歌的节奏美，读出少先队员植树的快乐和植树绿化家园的决心。有了这个教学目标，后，我一直在思考，本文作为现代诗歌这一特殊的体裁，如何抓住诗歌的特点，将这些教学目标一一实现呢。经过考虑，我决定根据诗歌的语言形式展开教学活动。
一、图文结合，感受诗歌语言的象征性
欣赏两幅图，让孩子先用自己的话语描绘画面内容，初步了解了课文的主要内容。
在此基础上，我让孩子图文对照，想一想，我们用自己的语言描绘出来的内容，是诗歌中的哪几小节。孩子很快判断出是第二自然段。追问：我们的语言和诗句有什么不同之处。我们的语言很平实，口语化，清楚明了，缺乏想象空间。而诗句“迎着和煦的春风”足以让我们张开想象的翅膀，看到一幅“春光图”，青的草，绿的芽，各色鲜艳的`花，活泼的小燕子等，只要我们愿意，吟诵着“迎着和煦的春风”可以看到很多，这就是诗歌语言的象征性，一个“和煦的春风”象征着生机盎然的春天。同样的“迈开轻快的步伐”，也能让我们依稀可见雄赳赳、气昂昂的“春天耕耘图”。“荒滩，沟渠，山坡，公路……”分明象征着祖国各地，代表着祖国辽阔的疆域；“欢声笑语”则让我们透过纸背听到了欢乐的歌声、笑声……
带着学生这样透过诗句去想象，再与自己的语言一比较，学生对诗歌的喜爱油然而生，阅读兴趣大增。
二、借助资料，感受诗歌语言的柔美
带着学生利用《课课通》，利用网络（教室有网络，有大投影就拥有无穷的资源）让孩子了解了绿树的作用。那些资料的语言是说明性，具体的数字，干枯的事例，为的是让学生了解植树的作用。学生唧唧喳喳读了一遍，让他们说说有什么感觉。有的说不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等词语，有的说读不通，有的说读着后面的，忘了前面的，没有感觉。
在这样的学习困扰下，我问学生，知道资料呈现的内容在课文中的哪几个自然段吗？学生欣欣然，很快就找到了。
大声朗读诗句后，说出感受。这下炸开了锅。都认为诗句没有那么“拗口”，而且也知道是在写植树的好处。
为什么不“拗口”呢？在这样的追问下，学生品出了诗句运用比喻、拟人手法，写出植树的作用，读起来很美；多处运用“对偶”使诗句读起来抑扬顿挫，琅琅上口。
这样一比较，再让学生诵读积累，孩子们自然是乐在其中。
我是想极力从孩子的现有水平出发，依据文本资源拉动最丰富的语言实践活动，引发孩子主动学习的热情，让诗歌教学不再枯燥的。
从课堂看，孩子们还是轻松愉快的，也许从这节课始，孩子就“迈开了轻快的脚步”，进入了新年的学习中。
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