小学六年级的语文作文教学方法

时间：2021-01-09 12:58:18 六年级作文我要投稿

小学六年级的语文作文教学方法

　　小学六年级语文作文教学方法1

小学六年级的语文作文教学方法

　　一、从朗读入手，以读促写

　　叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。”可见阅读和写作有着密不可分的关系，掌握一定的阅读方法，写作能力就可以得到相应的提高。六年级学生已普遍养成阅读的习惯，也具备一定的读书方法，教师在教授课文时应引导他们了解文章的选材、组材，确定文章中心，以及如何遣词造句，指导他们观察并学习作者的写作手法及情感表达的方式，让他们在读的同时明白这篇文章好在哪里，以后应如何写好这类文章。

　　如在教授人教版小学语文六年级上册第七课《彩色的翅膀》时，我让他们自己想一想这篇课文题目的中心词是什么，作者是如何围绕中心立意谋篇的，自己写的话应从何下手，在此基础上鼓励他们边读边做好批注笔记。学生熟读课文之后了解到守海岛的解放军战士不怕艰苦条件，热爱生活，想方设法改造海岛环境的事迹。接着我让学生找出文中令人感动的句子，体会其中的感情，再通过关键字句的理解帮助学生感受战士们对海岛的热爱，通过体验与想象丰富学生的感受。如此引导学生读出感情之后，我让学生续写《彩色的翅膀》一文，果不其然，学生的写作内容都丰富多彩，文字中无不透露自己深刻的情感，语言表达格外有特色。

　　二、搭建交流平台，以说促写

　　说话是写作的基础，说话是口头表达，用的是口头语言，写作是书面表达，用的是书面语言。语文教师要善于结合教学内容，搭建合作交流平台，精心设计训练形式，做到说写结合。这样才能让学生愿说、会说，从而以说促写，达到愿写、会写的目的。

　　例如，人教版小学语文六年级上册第四课《索溪谷的“野”》时，我在教授时根据课后的“口语交际习作一”，让学生进行口语交际和习作。首先，我将学生分为合作交流小组，让他们从三条建议中选择一项进行探讨，以此促进他们积极主动参与，并有充分展示个性和交流情感的机会，增加写作信息量。在此期间，学生都兴致盎然地与小组成员说着自己想到的和感受到的，一边写一边分享自己的收获，最后学生的写作结果很令我满意。

　　三、加强激励表扬，以评价促发展

　　小学生普遍都喜欢表扬和赞赏，他们在表现自己的同时都希望得到一定的评价，因此，教师应有意识地将评价的激励和改进功能与学生的写作结合起来。首先，教师要激发学生进行作文评改的热情，教给他们评改的方法，鼓励所有学生都参与习作评改，用心听取他们的真实感受。其次，要充分凸显学生评改的主体地位，提高他们的自改能力，学生的评改采用多种形式，可以是自改，也可以是互改。

　　例如，在教授完小学语文六年级下册第十二课《人生》之后，我让学生根据自己学完这篇课文后的感受自拟题目写一篇作文。我在批改时注意到一位平时学习不太努力的学生的作文――《努力》，他在作文中写道：“记得当时学英语语法的时候，那内容其实也不是特别复杂，但就是上课的没有听懂，下课问了老师却还是一头雾水……为了改变这样的情况，我发奋起早贪黑攻克语法……多少付出就有多少收获……通过努力，我的英语成绩突飞猛进……”看到这段，我对这位学生有了新的看法。在这篇作文的评析课上，我点名表扬并夸奖了他，当然并没有一开始就说为什么要表扬他，而是把他的作文打印出来人手一份，让他们先读这位学生的作文，进行评价，哪里写得好，好在哪里，并说说为什么要赞赏这位学生的作文。如此学生在课堂上不仅对这位学生有新的看法，还在评析和借鉴中对自己写的作文有进一步的认识和反思。

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　　一、引导学生积极参加集体活动，培养学生的写作兴趣

　　贵州教育家汪广仁说：“兴趣是学生最要好的老师。”是的，兴趣是推动学生去认识事物活动的动力。只有当学生对写作发生兴趣时，才会积极主动去学习。生活实践为学生提供了许多写作材料，学生主动参与实践活动，就掌握了写作的材料。学生越投入，占有的材料就越多，对事物的本质才有比较全面的认识和了解。例如，我让学生帮助一年级同学打扫清卫生，同学们争先恐后，有的拿扫帚，有的拿抹桌布，提的提水桶。在劳动中，男同学提水，女同学拖地板，矮的同学扫地，高的同学擦窗子等。

　　通过这次集体活动，我对全体学生进行鼓励和表扬，并要求学生把这次活动的过程写出来。同学们在写作中，不仅把劳动的场面写得具体，还写出了做好人好事的乐趣，并且在写作的思想上得到了一定的认识和提高。因此，培养学生的写作兴趣，在教学中起着重要的作用。教师要引导学生主动参与学习，把“教”的主观愿望转化为学生“学”的渴望，从而提高学生的写作能力。

　　二、正确指导学生阅读，使学生在阅读中学习写作方法

　　叶圣陶老先生指出：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”因此，“读”是“写”的基础和前提，读和写是不能分开的。在教学中阅读中，要引导并教会学生按一定的顺序和层次去分析、理解课文，要有足够的时间让学生去讨论课文是按什么顺序来写的，重点写什么。例如，我在教学《落花生》一文时，先让学生自己阅读课文，学生分组讨论：这一课是按什么样的顺序来写的?重点写了什么?抓住了什么来写?在学生讨论的过程中，我加以引导、点拨，最后学生归纳。通过学生的讨论、归纳，使学生弄清课文是按时间的先后顺序来写的：种花生――收花生――尝花生――议花生。

　　三、要教会学生学会全面、仔细和有序地观察身边的事物

　　叶圣陶老先生说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，自然流过不停。”他的话深刻地揭示了写作和生活的密切关系――写作的内容来源于生活。因此，在教学中要教会学生学会全面、仔细、有序地观察身过的事物、留心身边的生活。通过对事物的全面观察，可以抓住最能反映事物的特点;通过仔细的观察，可以深入了解事物的特点;通过有序的观察事物，使学生的思维有条理，表达才能层次分明。例如，观察动物、植物有外部形态时，可以让学生按照从整体到部分再到整体的顺序进行全面、仔细的观察，也可以从部分到整体的顺序进行观察。总之，只有教会学生把“全面”、“仔细”和“有序”的观察有机地结合起来，到学生写作文的时候，学生才能把反映在头脑中的具体、鲜明的形象有条、有理、灵活地按照观察的顺序写下来，把作文写得更加具体生动了。

　　四、培养学生多读多写，积累丰富语言和词汇

　　贵州教育家汪广仁说：“读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。”要达到多写的目的，教师就应该激励学生多读各种课外书籍，用心去感受丰富多彩的语言表达方式，并把好的词汇抄摘下来。学生通过长期的阅读和积累，写出的内容更加具体、丰富多彩，写作的速度才会提高。因此，要鼓励学生多看课外书籍，多写日记，多写读后感。

　　五、在教学中培养学生修改作文的能力和习惯

　　现在的作文教学存在着一种现象：学生写作文交给教师――教师批改――返还给学生，学生得到作文本后，看都不看就装到书包里。这样的作文，即使写得再多，写作能力也很难提高。其实，修改作文本来就是写作的一部份，只会写而不会改，最多说作文才学会了一半。著名作家老舍先生介绍他的写作窍门时曾经说过：“写作中有一个窍门，就是一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，看念得顺不顺?准确不?别扭不?逻辑性强不?再念、再念、再念。”这个窍门值得我们学习。因此，我们教师在教学中一定要培养学生在每次写好作文后，一定要认真地念一念，如发现有不妥的地方要改一改，改过之后，再念，再改。只有这样做，学生的写作能力才会有很大的提高。

　　六、加强作文练习指导，做好批改、讲评工作

　　加强学生的作文指导，做好讲评，对提高学生的写作能力起着决定性的作用。因此，在学生写作练习时，教师应该注重作文指导。在指导中，首先要求学生认真审题，理解题目的意思;其次明确中心思想，明确写什么?怎样写?是说明一个问题，还是表达式一种思想感情;再次，指导学生认真选材，组织材料，使学生明确用哪些材料用来表达中心思想;再想想，先写什么，后写什么，哪些要分开来写，哪些要合起来写，什么地方要多写，哪些地方要多写，文章怎样开头，怎样结尾……把所有的材料作一番比较，周密的安排，一篇文章的骨架也就基本搭起来了;再引导学生运用恰当的词语、句子，用上各种写作手法给文章堆上血肉，一篇文章也就完成了。

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　　一、用眼观察生活收集写作素材

　　“世事洞明皆学问，人情练达即文章”一个又一个的镜头组合在一起可以成一部电视剧生活中一个又一个的小片段围绕一个中心也可以练就成一篇文章。重要的是我们要引导学生去留心观察生活思考生活品味生活。用独特的眼光从不同的角度品平常的生活谈真实的想法不拘一格只要有真情流露即为好文章。如果说一篇文章的内容是它的躯体那么真挚的情感就是它的灵魂。平时我最喜欢批改学生的周记也许很多人会说我傻但我不这么认为因为每当这时我仿佛在与他们交谈与他们进行心灵沟通。周记是训练学生写作的重要方式更是师生心灵交汇的一种重要渠道。每改完一篇周记我的心情都是快乐的放松的.因为他们开始学会用发现的眼光去留意生活的美为写作收集素材同时不断丰富了自己的阅历为写作提供了源源不断的活水。

　　二、写作教学要创设情景激活动机

　　传统作文教学的基本模式是：命题----写作---讲评。每当给学生布置作文时，不论要求是多么宽泛，总有不少学生唠叨：“没有什么可写的?”但私下与学生交流，我发现学生对生活有许多感捂。既然这样人就会有交流、发泄的欲望。而作文作为一种人与人的交流方式，必会使学生产生写作的动机。心理学讲，动机是人行为的内趋力。可这个写作动机为什么不能发挥应有的作用呢?文学理论中讲到了作家的创作动机的活动轨迹是：“创作动机由需要产生，在作家心理失衡的情况下形成易感点，遇到外部刺激的触动，就产生了带有极强行动力量并对正个创作过程起支配作用的或隐或显的意图或意念。”在每一个具体的文学创造发生阶段，创作动机的触发与外在刺激物有密切关系。

　　这种刺激物能使作家的内在蕴藉和本土的热情找到倾泄的渠道，是文学创造有意图变为行动。同理，学生在写文章时，也需要外在的刺激物来激活他们的写作动机，这时需要教师创设情景唤起学生的生活体验，催化写作动机。如让学生写以“成长”为话题的作文前，播放歌曲《童年》、《我想我是海》、《从头再来》，可以激活生活的记忆唤醒人生感悟，燃起创作的激情，从而文思泉涌。情景创设的方法多种多样;几幅画、一首诗、一个故事等等都可以引发学生的`无限感慨与回忆，产生表达的渴望。

　　三、写作教学要帮助学生解决“写什么”这一问题

　　在写作教学中，教学生“写什么”这一问题，长期以来就始终困扰着我们的教育工作者，同时也对写作教学方式作过许多探索，得到公允的开展课外活动是一条切实可行的措施。至今开展课外活动也有半个多世纪了，并且作为教育的一种法则写进了教学大纲，可是仍然没有引起我们教育界乃至全社会足够的重视，学生还在为“写什么”而苦恼。国外的大量资料表明，在学校里人才成长的主要途径有三：一是课堂教学引导;二是课外科普、传记、文学读物的启迪;三是课外科技、文体、社会活动的培育。这后两条途径都属于课外活动的范畴，实际上是两条途径，即课内与课外。

　　陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言;二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会主义建设，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，这样就可以进一步培养学生写作的动机。

　　四、写作教学要范文引路模仿推进

　　以前进行写前指导时，我常用程式化的语言向学生灌输一些写作技巧。比如写记叙文，要注意情节要有曲折，人物要丰满，语言要生动形象富有表现力。这些抽象的冷冰冰的理论，不但没起到指导作用，反让学写文章时缩手缩脚。后来，我发现结合具体典范文章讲写作技巧，学生接受的更快。假如讲形象说理，我会引导学生分析郑燮的《竹石》“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚韧，任尔东西南北风。”通过把握诗中的主旨与意象来感悟何谓形象说理。范文不仅使抽象化为具体，深奥变得浅显，使学生很快记住写作的一些技巧;而且它还能使学生有话可说、有物可写，降低了学习难度。

　　五、用心感悟生活，升华情感

　　白居易说：”感人心者，莫先于情.”不同的学生对生活有不同的思考和感受。在习作中，教师要引导学生对同一件事情从不同的角度，不同的思维方式去思考，从而得到对生活的不同见解。因为学生具有自己独具个性的眼睛，耳朵，心灵感悟和表达方式。我在授课中，让学生分别扮演曹丕和曹植，有感情地朗读最后一句“本自同根生，相煎何太急”。让学生体会到曹植对曹丕悲愤填鹰的感情和谴责劝戒的语气。学生开始觉得很可笑，但两三次演下来，教室里空气凝重，同学们的表情异常严肃，目光严厉。我知道他们体会到了这些情感。在此基础上鼓励学生写读后感，让每个学生勇于写出自己个性化的想法。老师在习作中要理解，尊重，珍视学生对生活的独特感受。

　　六、用笔描绘生活，吐出真情

　　学生看到了，听到了，想到了，怎样让学生乐于表达呢?教师要引导鼓励他们用自己喜欢的方式去表达情感，让学生想怎么写就怎么写，充分尊重他们的表达方式和情感体验以及深沉的内心世界。那么他们的习作离真实和精彩就并不遥远了。

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　　一、深入生活，搞好准备指导

　　作前准备在整个作文教学过程中至关重要，它主要是培养学生观察生活，积累素材的能力，使学生在观察认识周围事物的过程中，把大量的素材储存在自己的脑子里，需要的时候可随手拈来。怎样引导学生进行观察积累呢?我引导学生从以下几点做起。

　　1、激发观察兴趣

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”观察要让学生有兴趣。如教师带领学生去实地观察，亲临其境，学生就会兴趣盎然。如观察牡丹，学生通过感知牡丹的颜色、形状、味道有什么特点，学生都会留下深刻的印象。教师如果有意识地带领学生多去观察几次，学生慢慢的掌握了观察的方法，养成了观察习惯，提高了观察能力，他们就会发现观察的对象就在自己身边。

　　2、观察要有序

　　对于比较复杂的事物，要指导学生掌握好观察的切主点。可以从整体到部分，也可以从部分到整体或由上到下，由下而上或由表及里，由外到内;或由近及远，由远及近有顺序地进行观察。

　　二、观察要选准角度，尽力接近生活

　　观察要选择小学生熟悉的事物，这就是要让学生观察自己身边的或自己能够亲身感受到的事物。如课前活动做游戏，跳皮筋，踢足球，放学回家的路上看到的、听到的事情，厨房里的锅碗瓢盆交响曲，家庭成员之间的关系等，这些都是司空见惯的事物，教师要提出一些要求，指导学生有意识地观察，使学生积累大量的素材，就可避免“无米之炊”的苦恼了。

　　三、充分酝酿，加强课前作文指导

　　课堂作文指导要传授给学生必要的作文知识。教学大纲指出：“作文教学要和阅读教学紧密配合，阅读教学是作文教学的基础。”因此搞好读写结合，在改革小学作文教学中占有重要作用。

　　1、把传授作文知识渗透到作文教学之中

　　现行教材是按“讲读课――阅读课――独立阅读课――读写例话――基础训练(包括作文训练)”这一编排的。这是一人由导读到自读，由读到写，读写结合的训练体系。因此，作文指导应渗透在每节语文课之中。在教学工作中，每进行一个单元的作文教学，我都根据课文本身的特点，本单元作文训练的要求各学生掌握作文知识的具体情况，确定读写结合的联结点。让学生获得一定的作文知识。

　　2、发挥“习作例文”作用

　　“习作例文”顾名思义，就是给学生提供范题。因此教学习作例文时，我先引导学生理解课文内容，再组织学生讨论例文的重要写作方法是什么，从中可以学到哪些写作知识，使写作例文真正发挥作用。

　　3、搞好读写例话的教学

　　读写例话，是以本单元的重点课文为例子，对本单元读或写的知识的概括和总结，是让学生对本单元阅读教学中所学到的读和写知识的一个感性认识到理性认识的升华。因此，在教学实践中，我让学生读懂全文内容，找出关键句子，牢记读写知识，并让学生联系实际谈体会，提高读写能力。

　　四、善始善终作好作后修改指导

　　培养学生修改自己作文的能力是语文教学大纲明确要求的，也是培养学生作文能力的重要手段。叶老说过：“改的优先权应属于作者本人。”但传统的做法是“老师改学生看”，学生处于被动地位。老师虽然花费了很多劳动但收效甚微，为了发挥学生的主观能动性，培养学生自改作文的能力，我让学生根据以下方法修改文章：

　　1、纠正错别字

　　我指导学生改正错别字时，学生先自改再同桌改正。如遇到不知对错的字，可争论，查字典，问老师，切不可大概可能地写下去。

　　2、诊断病句

　　我经常在学生的文章中挑出病句指导学生修改，从具体的例子中知道病句的病症，改正错别字。标点不正确，词语搭配不当，重复罗嗦，前后矛盾，词序排列混乱等顺序检查修改。

　　3、指导学生修改病段

　　学生有了修改病句的知识和能力，指导学生修改病句就容易多了。主要是让学生注意每段的逻辑顺序，使句与句之间上下连贯成为一体。

　　4、指导修改全文

　　修改全文除了要修改前面的病症外，要侧重文章的条理性，内容是否合乎题目要求，中心是否突出，思想是否健康，层次是否分明，内容是否具体，结尾是否和开头照应。

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