阅读教学上的创新
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。有关阅读教学的创新内容，欢迎大家一起来借鉴一下！
以拥有知识为目的，强调的是学生对知识的记忆，模仿和重复学习的传统语文教学，比方说是一个极易束缚和压抑学生的创新精神的一个圆。那么阅读教学是语文学科实施创新教育教学的良好切点，其中开放性试题可以比方说是语文学科实施创新教学中的切线。以培养学生创新意识，创新精神，创新能力为目的，强调学生对知识探究、想象、质疑、创新。我们语文教师要努力挖掘阅读教学的"创新点"即"切点"，使创新教育之"点金术灵活运用到阅读教学之中引导学生从多角度做好答案举例，以真正培养学生的创新精神和创新能力。
1.引导学生参与阅读教学设计
"自主、合作、探究的学习方式"是新课标的理念。实践这种理念，教师不仅要更新观念，更要突破传统教学滞后的做法，尝试创新教学形式，教学设计就是其中的第一步。优秀的教学设计不但注重文本的工具性和人文性统一，而且更注重与文本对话的主体——学生，如果要在阅读教学法中让学生充分地与文本对话，就应该组织学生，积极参与教学设计，只有师生共同参与，学生才可能在教师的指导下有针对性的精读、细读短文，更好地观察问题，分析问题，解决问题，更好地与文本对话。
在这方面，我进行了有益的尝试，如《纸船》的阅读教学设计，就是我和学生共同参与的结果。上课前学生向我要求让他们自己设计这一课的阅读教学，我"心乐之"。课堂气氛马上活跃起来，学生自读诗歌，思考练习，搜集资料，提出问题，深入探讨，各抒己见，相互评点，之后达成共同认识，明确了思路，（1）背诵《纸船》营造情境，明确纸船的三个象征意义，又播放全诗的录音，让学生感受其诗的意境。（2）讨论课题：①这是诗人冰心抒写的思念母亲之情的一首名诗，请你选择另外的事物，以"思念母亲"这个话题写一段话。②诗歌的那一节写得好：好在哪里？③第三节为什么写到母亲的梦境，有何作用？④如果你是导演，你来执导"电视诗歌——纸船"，请你介绍一个（组）镜头，并给这个（组）镜头拟一个名字。⑤何处何成愁！离人心上秋。结合文本想像一下，诗人冰心创作这首诗时的情景。⑥请你以诗中"我"的身份，拟一封家书，传达出游子对乡土，对亲人那份深深的眷恋之情，这六个问题既围绕文本的"人文性"展开，扣住文本的工具性设置；又让学生实践文本的工具性和人文性的统一。这种教学设计比板块式更合情合理，情境营造，既省时又切入情境，既温故又紧扣课文内容陶冶学生的情操。课题设计，既能加深理解诗人的思想和作品的背景，又使内容紧凑集中，突出重点；既有层次性又能逐步深入，环环相扣。
引导学生参与教学设计，有利于激发学生的求知兴趣，有利于培养学生自主合作，探究的能力和创新精神，有利于学生个性的潜在价值得到张扬，有利师生共同合作、探究、创新。
2.引导学生对课文闪亮点进行品味欣赏
课文中的闪亮点就是课文中耐人寻味的地方，不少闪亮点是显而易见的，如《背影》中对父亲蹒跚穿过铁道去买橘子时的背影的描写，《阿长与〈山海经〉》中阿长买来《山海经》时对"我"的心理描写，《晏子故事两篇》中关于晏婴语言的描写，《谁是最可爱的人》第一个典型事例中对志愿军战士的'动作描写等等。这些精彩之处，我们应仔细推敲，引导学生品味、欣赏。细读起来，则如饮甘醇。例"庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。"（《纪承天寺夜游》）教师若启发学生：短短三句没有一个月字，但句句都是写月，学生会马上注意到"积水空明"四字，比喻庭院中月亮的清澈透明，它把无形的月光描绘成具体可触的积水，月夜露水的闪烁哪不是粼粼波光？"藻、荇交横"比喻月下美丽的竹柏的婆娑的影子，人置身如此漂渺的世界，能不心动神驰？人是在水中？还是在月下？最令人欣喜的是，学生对这个闪亮点的品味欣赏，出现了始料未及的好效果，提出了深层次的问题：无声的月光，比作有波动的清水，给人以动感，如水一样的月光，人在月光下，又怎不是似鱼游其间呢？这一处探究无疑是开拓了学生创造性思维的空间，能从细微处有所感悟。这样不光是深思熟虑的结果，更是创新性思维的灵光闪亮。
3.引导学生大胆想象，丰富阅读教学创新方法
黑格尔说：人类"最杰出的艺术就是想象"。语文教师应肩负起培养这种能力的"引导学生的想象，力求单调的文学符号变成生动形象的画面，在大脑荧光屏上放映出来。"这就要求我们在走进新课程时，应注意给学生提供发挥想象的机会，给学生想象活动留下足够的余地和空间，使他们有所发现，有所想象，有所创新。
我在多年的语文教学实践中，特别注重培养学生的想象力，摸索出了一些深受学生欢迎的方法，取得了较好的效果。
（1） 搭建合作探究创新的舞台，即调动学生感觉去感受、体会、领略文本中的意境。例如我教《核舟记》时，三学生上讲台表演船头三个人的表情与动作，两位同学先表演，一个扮演苏东坡，另一个扮演黄鲁直，"苏东坡"戴着高高的帽子坐在中间，接着他们做共同阅读一手卷状，"黄鲁直"指着手卷的右边说："这边，你画的是山高月小，水落石出""苏东坡"说："正是，正是。""黄鲁直"又指着左边说："这边，你画的是清风徐来、水波不兴。""苏东坡"说"知我者，鲁直也"。第三位学生扮演佛印，"佛印"，先做袒胸露乳，翘首昂视状，又表演左臂挂念倚左膝的动作，余味无穷，学生兴趣盎然，跃跃欲试。再如我教《斑羚飞渡》时，先让学生细读课文，接着带领学生上微机课，绘图"斑羚飞渡"的悲壮场面，学生先自由在电脑上作画，教师巡回观察指导，接着在网上交流、讨论、评价、点拨，最后重新做出学生理想的图画存入自己的电脑中，……这样，教师教学有方，学生学得有趣。
（2） 引导学生对课文空白处进行想象。"空白"指的是作品书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就作品给读者感悟的部分内容去想象，去思索，而想象是创造的翅膀，这样有效理解文章中的空白艺术，大大提高学生的创新能力。如阅读《一面》中，阿累"走出书店的门"，这一细节，可要求学生根据文中有关描述，放飞想象的翅膀，描写"阿累"是如何读《铁流》、《毁灭》这两本书的情景，又如《五柳先生传》写道"常著文章自娱，颇示已志。"作者在文中没有像写第二个志趣饮酒详述，却含不尽之意于言外，我教到此，引导学生想象五柳先生写文章的情形，从中领略五柳先生"自娱"的情趣。
当然，挖掘阅读教学创新点做好开放性试题的途径绝不仅仅局限于以上几种，我们语文教师要不断充电，具备创新意识，努力挖掘阅读教学的创新点，找准切点，做好开放性阅读，真正让阅读教学成为培养学生创新能力主阵地。
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