“字”存童趣，识之为乐趣
“字”存童趣，识之为乐趣
——浅谈低年级识字教学
邵淑坤
一个汉字，就是一个跳动的音符，一幅动人的图画，一个鲜活的生命。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。“人生聪明识字始。”识字能力是学习能力的基础。一打开低年级的课文，大量的、抽象的生字扑面而来。对于以大量识字、提早阅读为教学重点的低段语文教学来说，识字教学是小学语文教学的重头戏。《语文课程标准》也指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。同时，也要求小学低年级就要认1600—1800个常用汉字，会写800—1000个字。为了改变枯燥乏味的语文识字课堂，根据小学低年级学生的心理特点，我们要创设轻松与趣味相融合的课堂。有意识培养学生自主、合作识字能力，激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径。注重谜语、游戏、拓展、赏识等在语文课堂中的应用，使课堂轻松、和谐，乐趣横生。怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？本人结合自己的识字教学实际，谈谈几种行之有效的方法。
一、谜语识字，快乐有趣。
兴趣是最好的老师，加上低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更加深了对生字的印象，还锻炼了他们说话的能力，发挥他们无穷无尽的想象力，活跃学生的思维。如教“溪”字时，教师边板书“溪”字边说：“三点水，爪字头，左拐右拐碰石头，大水流入江河中，这是什么字？”学生会根据谜面去找文中的生字。然后会积极抢答：“是小溪的‘溪’”，再如教“贫”字时，用“贝多芬，打一字”作谜语，极大地激起学生的求知欲。趁热打铁，紧接着就让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。在识字教学中，我们教师要有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。
二、玩出名堂，游戏识字。
游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，我们教师还可以找准游戏与教学内容结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。在“大量识字”教学中，我经常采用以下游戏方法进行识字，例如：“猜认生字” ——利用形声字的规律识字；“玩玩字卡”—— 可以让学生自己动手做生字卡片，加深学生对生字的印象。一人抽一张，进行认读；“找朋友”——把小组成员制作的生字卡片集中起来，每人找出自己认识的生字朋友；复习字的偏旁、结构，正反义词及用字组词时也可用此识字方法；“开火车”——让一组学生按顺序认读生字，如果有人读错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”来“修理”（重读字音、分析结构、组词等），“修理”好后继续开火车，哪组的学生认得多，哪组火车就开得快。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。通过采用这些生动形象、趣味无穷的`游戏学习的方法，调动了学生的学习积极性，兴趣高昂，记忆深刻，识字效果很好。
三、熟字变身，对比识字。
在识字教学中，学生会发现汉字与汉字之间有相似之处，也会肯定它们之间有着千丝万缕的联系，这时，教师就要引导学生通过比较把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同。如：“钩、钓”——鱼钩上有个“钩”，所以“钩”字里面是“ㄙ”；钓鱼要用鱼饵，所以“钓”字里面只有一点。比较法和歌谣也经常结合运用来区分形近字。如“辨、辩、辫、瓣” ——言在中间是争辩，中间点撇仔细辨，女孩丝线扎发辫，中间结瓜叫花瓣；“操、躁、燥、澡”——伸手做早操，有足就急躁，有火很干燥，有水能洗澡。教学时，只有教师多用心开动脑筋，注重汉字间的联系，找出隐藏在汉字中的秘密，枯燥无味的识字教学才会变得妙趣横生。
四、回归自然，生活积累识字。
生活是小学生最好的识字课本，社会是小学生最好的识字课堂。生活为学生的识字提供了丰富的资源，成为学生主动识字、快乐识字的舞台。识字教学中，我们教师要引导学生做生活的有心人，在生活中及时发现生字、感受生字、运用生字，鼓励引导学生随时随地地自主识字。课间，让学生走出教室，去欣赏校内文化，壁报、墙报、专栏、宣传标语等都是识字乐园，同时还激发了学生对学校的热爱；让学生在放学的路上，多注意路旁的广告、路牌；逛超市时，多认认商品的名称、说明书等；在家里看电视时，让学生注意字幕，读一读，认一认，加深对所学字的记忆；节假日时亲人来信、手机短信、收到的贺卡等，都可以拿来认认；过年时的春联，认一认，抄一抄，记一记……我引导学生在生活中识字的同时，还指导学生根据自己的兴趣，有意识地收集图文并茂的广告商标、包装纸、报纸等，把新认识的字剪下来，贴在自己喜欢的本子上，我们称这个本子为“识字积累本”，精致的小本子里装满了孩子们的童趣和乐趣，是孩子们的一笔巨大财富。
五、赏识教育的成功运用。
教师的赏识是学生识字的动力，学生是识字的主体，我们在教学过程中，给学生创造主动参与和表现的机会，不断给他鼓励，鼓励的方式其实很简单，不管是物质的鼓励，还是精神的支持：简单的口头称赞，一张小贴画、一个大拇指印章，一次做领读或参加活动的机会等。都能使孩子兴趣盎然的去积极主动学习。
汉字，不是僵硬的符号，而是有色彩、有形象、有气味的。每一个汉字都有自己的特点、意义。一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段故事；一个指事字，图文并茂；一个形声字，音像具备。我们要发挥好汉字本身的潜力。
中国有句俗语 “授之以鱼不如授之以渔”。识字贵在得法，有了方法贵在应用。我们教师要让学生成为学习的主人，引导学生选择适合自己的识字方法，给学生创设动手实践、动口表达、动脑识记的自主学习机会，把离学生认知水平较远的文本内容变得丰富而有趣，为学生快乐识字铺设平台。
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