让我悄悄蒙上你的眼睛
让我悄悄蒙上你的眼睛
韩红梅
——谈教学中忽视教育主体的现象
“你悄悄地蒙上我的眼睛，让我猜猜你是谁。从Mary 到Synny和Ivory，就是不喊你的名字。为什么你的双手在颤抖，笑容凝结在你的眼中……”
闲暇之余我悠然地听着这首歌，笑容也突然凝结在我的唇边，我蓦地想起了几天前听的那一节政治课。那是一次讲评课，听课的领导和老师坐了一排，连教室里的空气也有几分紧张。李老师随意点了一个女生回顾了一个知识点，然后她又按照学生的花名册点了一个名字，希望这个学生重述一遍，全班顿时哄堂大笑，当我们愕然四顾时，全班学生齐刷刷地盯着一个女生，一个女生红着脸占了起来，嗫嚅着说：：“您已经提问过我了。”该女生讪讪地坐下了，李老师的表情也有些不自然。
一堂课结束了，久久回荡在我脑海中的却是这个场面。
其实这种现象在平时的教学和生活中并不少见，经常有老师因在课上叫不出学生的名字而不得不用上点名册，所谓的“因材施教”当然成了空话；平时见到对自己礼貌有加的学生，搜肠刮肚也叫不出他或她的名字，自己遗憾学生也别扭，师生之间可能因此就有了隔阂。我们经常倡导建立民主平等的师生关系，要和学生做朋友。我想叫不出对方的名字双方就不算朋友，更不是好朋友，更谈不上教育。 “亲其师信其道”，抓不住学生的心育人效果就大打折扣，知识传授就不会顺畅。当教师只是个教书匠时教育就危险了。这样的教师不会在学生中树立威信，而“教师的威信首先建立在责任心上”，也就是心有学生。窃以为对这种现象加以反思的`意义远远超出了这堂课本身。
究其原因，首先是“班级授课制”本身的局限性。本着普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率的要求，班级授课制应运而生。它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率。这是其优点，但其缺点却伴随而生。学生数量多，教师精力有限，如若教师再责任心稍差的话，容易产生学生熟悉教师，教师却眼中无学生，或只有个别学生的现象。于是距离产生了，冷漠疏离感油然而生，“亲其师信其道”完全走向了反面。尤其是像政治这样的科目，一个教师同时教授4——6个班级，也许除了成绩好的学生和个性特征鲜明的学生，恐怕鲜有人能做到熟悉每一个学生，有时叫得出学生的名字都是一种奢望，谈何“因人制宜”。
其次是教师评价制度的不健全。我们对教师的评价和考核越来越多元化，教师之间、师生之间、课堂、成绩等等，这无疑是一种教育上的可喜进步。然而，缺陷总是伴随优点而生。当我们不再唯成绩是问时，我们的评价的客观性也大打折扣。于是领导优先，老教师优先，教师之间不再批评建议，教师对学生也倾向于一味的仁慈和夸赞。表面的和谐下面隐藏的是一股浊流，繁荣掺带了虚假，进步也许意味着某种意义上的退步。前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》中告诫我们说“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域”。这无疑是值得任何一个参与教育的人认真思考的问题。
“教育”中育人问题的忽视，这是我们问题的根源。“教育”由教和育两个字组成，顾名思义，教授知识和培育思想健全的人是教育的主导。我们的教育还是以成绩为主体，高考看重的主要还是那几百分的成绩，当先决条件不改变时，教育中的某些改变带来的进步直接大打折扣，更何况大多数地方受客观条件(如人力、物力)的制约素质教育的实施举步维艰。重视人，关注人，让“以人为本”的思想在每个人的头脑中扎根，尤其是参与教育的人的脑海中唱主旋律时，我们教育的春天就到来了。改变了落后的思想，进步的思想很快就会促进现状的改变，而种种阻碍也就迎刃而解了。
“教育根植于爱”，鲁迅如是说。只有当教师心中充满对学生深深的爱时，才能做到视学生如子，视学生如友，教学才能生动起来，而不是刻板的“教书”。解决了这个问题，师生关系才能做到和谐。当然，发现问题时及时补救，让广大的教师没有后顾之忧，教育也许就差不多做到了吧。
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