让学生爱上英语作文
让学生爱上英语
素质教育强调教与学的和谐，既要注意教学氛围的和谐，也要注意教学过程中诸要素的和谐，还要注意教学结果的和谐。然而在实际的教学过程中，却出现了听说读写等要素发展不和谐的局面。仔细分析个中原因，主要是教师在教学过程中过分重视读说训练，而忽视了听写，特别是写作方面训练的结果。
我们知道，听说读写是人们进语言交流的主要方式，是人类语言的四个组成部分。要全面掌握一种语言，既不应是“聋哑人”，也不该是“文盲”。要切实完成教学任务，全面提高学生的语言素质，必须在读说训练的同时，进行大量的写作训练，使学生听说读写的能力和谐的发展。如何培养学生的写作能力呢？我相结合自己的教学实践谈一谈自己的做法:
一、狠抓“双基”训练，强化遣词造句能力
对于初中生来说，在没有最起码的英语语言知识，又缺乏有利的语言环境的情形下，让学生运用这一语言去写作，是欲速而不达的。只有把基础知识准确无误地、透彻地传授给学生，并进行一定的基本训练，才能让学生学会运用。教材中包含的重要并常用的词汇和基本句型要让学生充分理解并自由发挥，表情达意，也就是造句。要让学生“从英语中来，到英语中去”,即培养学生用英语直接思维、表达的习惯，造句不失为一种好办法。在教学中，教师在启发学生造句之前要先示范，如讲了forget 一词之后，教师说＂ I forget to bring my pen here. Can I borrow one from you?”并有一定的动作，给学生创设真实，半真实的情境，然后提示学生：你们曾经或经常忘记什么事情？这时课堂气氛立即活跃起来。学生经过大脑紧张思维造出各种各样的有意义的句子，学生乐于说，也乐于听。课上或课下把这些句子进行笔头训练，既掌握了知识，学会了运用，又不容易忘记。
二、加强基本句型的'运用和多种表达方式的训练
初中教材中除宾语丛句和状语丛句之外，主要是五种简单句句型。在教学中要让学生全面、准确地掌握简单句用法，提醒学生尽量用简单、地道的英语表达思想，用常用词汇和简单句型造句，能用短句子的不用长句子，能用简单句的不用复合句，不要死抠汉语意思逐词硬译，要用英语习惯把意思表达出来。现实中学生写作存在两大缺点：
一是句子冗长。结构一复杂，就容易出错。如学生会写出这样的句子：“Have a lot of people on the playground play football.” 犯此类错误的原因除了受母语干扰外，主要是对基本句型掌握不牢，不会运用。若用两个简单句来表达就可以了 :“There are a lot of people on the playground. They are playing football.”
二是不会灵活运用所学的词汇或句型，不会用不同的句子表达同一内容。如有的学生想表达“杯子是谁打破的？”这一句子，没学过“打破”一词，而无从下手，我就告诉他们其实这个句子很简单，不用生词就可以表达,Who did it?就足够了。这样的句子听起来简单，说起来容易。可学生却想不到。所以要教学生用英语思维，熟练表达，帮助学生克服死板地、一对一地用汉英翻译的方式来写作的毛病。简而言之，即化冗长为简明，变僵死为灵活。
三、注重写作内容及形式的多样性
我们知道学生受英语水平的限制，他们开始往往无法用完整的英语表达思想，这不要紧，要注意引导学生按照循序渐进的原则逐步提高。
首先，由易到难，坚持天天都写，培养学生每天运用英语的习惯。针对学生记忆力和模仿力强的特点，背诵和抄写教材中实用性较强的文体、精美的语句、段落等，对学生写作大有裨益，还可以帮助学生巩固语言知识。有时也可以让学生抄写、翻译一些自己喜欢的东西，摘抄或剪贴在笔记本上，这样就留下了他们日渐成熟的英语表达，有关年龄、班级、家庭成员、个人喜好、购物、就餐等，各种时态，各种文体应有尽有；也有学生试译的童话、寓言、笑话、谜语等等，既掌握了知识又增强了本学科的趣味性，这些规范的英语句子使学生潜移默化，培养了用英语习惯学习英语、思考英语的能力。
其次，结合实际，配合课堂教学，力争学以致用。学完一篇课文，可以对这一课缩写、改写、续写、发表评论等等，既掌握了基础知识又锻炼了基本技能，弥补了课堂时间有限，学生参与训练不充分的缺憾，轻轻松松的学习，实实在在的提高，这也是素质教育的要求。同时不拘泥形式和内容，只要是学生自己喜欢的人和事，能结合所学语言功能项目，尽量不出现语法错误，鼓励学生大胆去写，大胆去实践。比如，在学习了大量的有关社会职业的词汇之后，绝大多数学生就在当天的写作训练里写下了“My family”这个题目，内容涉及到家里有几口人，分别多大年龄，干什么工作，是否喜欢他们的工作等等，其形式也多样化，有短文、对话、调查等，都写得相当精彩。
再次、利用节日开阔学生视野，增强社会知识。元旦、植树节、青年节、教师节、国庆节等都要求学生写出主题鲜明的文章，比如，在母亲节这天，向学生讲述母亲如何无私地爱子女，如何希望子女成才，引导他们写“My mother”大大提高了学生孝敬父母、理解父母、为父母分忧的认识，学生都写有类似的句子“I should help my mother do the housework.” “I should not make my mother unhappy.”；又如，在世界环境日这一天，结合生活实际，教育学生爱护环境“从我做起，从现在做起”，“We should plant more and more trees to keep our city clean.”“Everybody must not throw dirty things everywhere.”从这些句子可以看出学生的环保意识切实增强了，学生的写作能力也提高了。
四、系统性的指导和针对性的评改
素质教育的实质是期待全体学生的全面发展，而不是部分。学生的思维方式及接受能力不可能整齐划一。所以写作练习的设计要有层次性，要因人而异，目的是扶强补弱。层次选择的决定权交给学生，以免伤害学生的自尊心。只有针对学生的学习差异，进行分层作文，才能充分调动其积极性，使其各得其所，进而达到共同提高的目的。教师要给与及时帮助、点拨和指导。
写作过程中，学生难免会出现各类错误，这就要求我们要及时评改。刚开始时，我坚持全批全改，，若发现错误或找个别学生进行面批，或把错误板书在黑板上，让同学们帮助改正。随着所学范围的扩大，学生的能力有所提高，同时我发现，单靠教师精批细讲不能从根本上降低错误率，提高写作水平。所以我就让学生参与讲评，动手批改，变“单向讲评”为“双向参与”，把普遍存在的问题在课堂上讲解分析，讨论等方式加以解决，并附以大量的针对性的练习。这样教师的及时批改和同学间的相互交流有利于发现教与学中的知识漏洞及错误，做到随时补漏，避免造成“疑难问题”的堆积，也体现了“以教师为主导，以学生为主体，以实践为桥梁，以掌握为重点，以应用为目的”的原则。
与此同时，开展多种评比活动，好的作文在课堂上范读、师生共同赏析、张贴展览、组织作文竞赛等，选出典型，体现优秀作文得示范性，让学生学有榜样，从而极大的激发学生的写作兴趣和表现欲望。
以上四点是我在教学实践中得出的几点拙见，有关英语写作方面的学问还很深，有待于我们进一步研究、探讨。
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