放手，不仅仅是解脱自己
放手，不仅仅是解放自己，也是发展学生。班长选出来了，班长作用发挥得怎么样，很大程度上取决于班主任教师能不能放手。
一次学校举行运动会，照例班级学生集体观看比赛。纪律是班级考核的重要内容。笔者一开始就明确做了分工，班长总负责，有什么事情需要离开队伍，必须向班长请假。
其间，一名学生请假上厕所，也正好笔者在她身旁站着，学生自然向笔者请假。笔者也许是一心关注体育比赛了吧，居然就同意了。
这名学生跑出去十几步了，笔者发现有些不对，马上把她喊了回来。
“你怎么不和班长请假？”笔者严厉地训斥道，“你不知道这件事情归班长管辖吗？王老师怎么能够擅自做主呢？”笔者又用稍微缓和、略带幽默的语气提醒她。
这名学生也反应过来了，赶快跑过去向班长请假。班长倒是淡然：“去吧！”两个字不轻不重，其他学生一个个只瞪着眼睛。
那一次运动会的纪律保持得相当不错，还被政教处评为“精神文明奖”称号。当然，笔者自己也是乐得清闲，几乎可以全身心关注比赛，各得其乐！
还有一次，确定某一学科课代表。笔者的习惯是征求代课教师的意见，代课教师没有什么特殊的要求，就由班委会商定，然后，通知一下笔者即可。如果没有什么大的不妥（自己认为），笔者都会尊重班委会的建议。
这一次，班委会内部出现了争议：大多数成员认为课代表人选应该是学习成绩好，能够团结同学，所以他们推荐一名这样的男孩子。班长观点则不一样，认为课代表首先是能够发挥管理作用，做好教师得力助手，至于她本人学习成绩还不是主要的，他的人选是一名女孩子。
笔者认为他们的观点都有道理，只是侧重点不一样，或者说两位课代表人选都是可以的。
怎么抉择？班委会把这个最终确定权交到笔者这里，笔者给班委会分析各自的利弊，不过倾向性还是比较明显地站在了班长的一面，说服大家与班长保持一致。
客观地讲，笔者个人应该说也是倾向于班干部、课代表的选择首先考虑管理能力，其次才是示范。不过，可以肯定，如果班长这一次倾向于学习成绩，笔者也会改变主意的。一句话，尽力给班长树立威信威望。
笔者也以多种形式多次亮明态度，全力支持班长的工作，不让班长有心理负担。退一步讲，即使出现一些问题，自己也会包容的。事实上，工作就会出现问题，没有问题的情况只有一种，就是不去工作。然而，换个角度，不去工作，恰恰是最严重的问题。
有了笔者这样的态度，班长的工作力度大不一样。同时，笔者经常引导学生们认识到，尊重班长，服从班长管理，实际上就是尊重集体，热爱集体的表现，因为班长是大家投票选举的，是全班大多数同学意愿的`反映，换个角度，也是个人有修养、有素养的体现。这应该是一个现代人、文明人的基本素养。当然，前提是班长是大家意愿的体现。
班长的工作的确是不负众望，班级建设有声有色，尤其是解放了笔者；反过来，笔者可以有更多的时间、精力去考虑别的工作，最终受益的还是学生。
适当适度放手，是对学生未来负责的表现。学生可以拥有更多学习、锻炼与体验的机会，可以学到更多书本以外的东西。
努力给每一个孩子提供更多这样的机会，给每一个孩子提供一个施展自己才能的舞台，人尽其才，物尽其用，这样的教育，才可能少留遗憾。
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