教书育人，功在平日
初三学生难于管理，这是许多教师的同感。这就出现了一种怪现象：初三学生年龄大了，素养高了，应该越来越懂事了，为什么就难管理了呢？
一、如何看待一个“管”字
“管”字，应该理解为教育管理中的“管”字。这个“管”字其实也是有多种理解。
一种理解是“管住学生”。学生升到初三，个子高了，力气足了，思维活跃了，有了资本了，个人意识增强了，当然就不好“管”了。
另一种理解是“管理”学生，其中隐含着为学生提供服务这个意思，类似于时下的“物业管理”，是服务、指导或帮助全体学生。初三学生可能越发“挑剔”了，但教师服务也应该与时俱进，与日俱长，服务好学生应该也不是什么难事，也就谈不上什么难于管理了。
可见，是不是好“管”，关键是取决于教师的理念与认识。
二、学生教育，功夫在于平日的点点滴滴
教书育人，早已成为共识，育人当在首位。教师应该利用平日的课堂教学、课外活动以及与学生的私下交流相处，因势利导，潜移默化。教师应该时时处处有“育人”的观念。(中国作文网原创投稿 www.t262.com)
曾记得“9．11”事件发生后，一些学生欢欣鼓舞，特别兴奋，仿佛需要好好地庆祝一番，我马上给予他们提醒：如果看到谁不顺眼了，看到谁不舒服了，我们也来个“9.11”，这样后果会怎么样？那么多无辜者招谁惹谁了？躁动的学生终于冷静下来了。当然，日积月累，他们可能也会冷静、理智地去对待别的事情吧。
学生之间有矛盾，产生了冲突，我因人因事而异，认为这不仅仅是处理一个问题，更重要的是要抓住这些教育学生的契机。孩子们正是在犯错误的`过程中不断长大的。
曾经有本年级的两个男孩子不知为什么大打出手，我把它们喊到我的办公室。看到他们两个仍然处于冲动状态，我先让他们坐下了，其中杨某坐在椅子上捂着一只肿起来的眼睛，李某则是站在旁边愤愤不平。
我故意在办公室里啰嗦了一阵子，他们两个越着急我是越不着急，想让他们先冷静下来。然后，我要求他们说说有什么事情让他们这样地不友好。他们争着叫屈，互相指责对方的不是，都有点讲“独理”的样子。
其实这就是许多孩子的共性，他们往往只是看到问题的一面，或者更多的站在自己的一边想问题。
我于是与他们商定，谁先来说一说经过，双方表面上互相推让，真有点“有理不在声高”的姿势，可是，对方一开口，又要抢着辩白。这也是许多学生，甚至成人也免不了的弊端。
我又和他们商定，不论谁讲，另一方不准打断对方的说话，倒是应该耐心听听对方是怎么样想的。其实，许多问题的产生，就是由于我们说得多了些，听得少了点。学会倾听，让别人多倾诉，可能问题就会少了许多。
问题基本搞清了，只是个别环节上双方有不同的理解。这应该是不同的生长环境、不同的价值观形成的吧！我让他们各自谈谈自己有没有过错，可能是他们冷静下来的缘故，也可能是刚才对事件进行了一番新的思考，他们还真讲出来一些问题，并且有了不好意思的表现。
我趁热打铁，提议他们是不是也给对方提一些诚恳的建议。双方基本上朝着我都希望看到的方向在迈进，有些东西还是我所始料不及的。一场纠纷解决了。
我还顺势给他们归纳了几点：
1、自己的善意，要通过恰当的方式让对方体会到。
2、将心比心，永远是做人的准则。“己所不欲，勿施于人”，永远是做人的底线。
3、遇事三思而后行，天使与魔鬼，有时候仅仅是一步之遥。
4、生气、发火，是最无能的、最无效的表现。
最后，我对他们说，你们现在应该怎么做？两个大男孩不好意思地低下头，又彼此伸出右手，紧紧的握在了一起。
有些问题，其实不要急于处理，给学生们一个思考的过程，也等于给了他们一个提高认识、提升素养的一次机会。我曾经围绕223班班上发生的“眼睛风波”举行过一次原汁原味的主题班会，题目是《学会承担责任》，学生事后言道：小眼镜，大道理。
教师还应该有意思的创设一些情景，达到教育学生的目的。
三、以身作则，贵在真实
教师也是人，与学生相处，贵在真诚真实，这样才能拉近师生间距离，才能让学生“亲其师，信其道”。教师迟到了，诚恳的给学生做出解释与道歉；教师说错了，也要客观地告诉学生教师不是真理，教师也有不如学生的地方。这样下去，教师才是做到了以身作则，才能以诚感人，以诚服人，最终收到教书育人的效果。
学校教育、家庭教育，应该也是一个道理。
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