精彩的表演作文
精彩的表演
万宁海之南实验学校五（2）班：潘雪冰（指导教师：姜世权）
4月23日，我们全校师生举行了一次社会实践活动——海口一日游。
第一站，我们来到了假日海滩，观看魔术和杂技表演。一开始，我们就被一个又一个精彩的节目吸引了，全场近两千人的观众时而屏息凝视，时而齐声欢呼，时而掌声雷动，大家完全沉浸在抑制不住的兴奋中。
其中我最喜欢的是魔术表演《刀铡人头》。主持人一番介绍之后，健步走上来一位男的魔术师，只见他身材魁梧，壮得像头牛，身穿一件黑色的燕尾服，长长的头发油光发亮，而且还梳成一条马尾辫扎在脑后，一看就是魔术师的打扮。
表演还没开始，主持人故弄玄虚地对场下的观众说：“很多魔术都是魔术师在他的助手配合下完成的，这次我们要在台下叫一位观众上来，和魔术师一起完成这个大型魔术——《刀铡人头》。”说着便跳下台来，走到观众中间，从前排拉起一位观众跳上台去。我们仔细一看，哇！被拉上台的正巧是我们学校的领队杨波主任，我们立即欢呼起来。好幸运啊，要是我有机会那样近距离接触魔术师，该多好啊！
主持人让杨主任检查一下道具——木架上的一把明晃晃的钢刀，看看有没有问题。杨主任左瞧右瞧，还用手摸了又摸，然后说：“刀没问题。”这时魔术师又在木架上的一个人头大小的圆洞下放了两根黄瓜，把那把钢刀放在架子两边的滑槽中，手一松，刀迅速落下去，咔嚓一声，两根黄瓜瞬间断为两截，好锋利的刀啊！主持人诡秘地笑着对杨主任说：“现在让你把头放在这个架子上的圆洞里，你敢不敢？”杨主任惊讶地怔了片刻，大声说：“我敢！我相信魔术师。”说着，把头放了进去。魔术师紧接着把刀放好位置，并在杨主任的头下又放好两根黄瓜。全场观众鸦雀无声，屏住呼吸，目不转睛地盯着台上杨主任的头，盯着那把钢刀。只见魔术师松开握钢刀的手，钢刀“咔嚓”一声落下去，奇迹发生了——那两条黄瓜仍然被斩为两截，而杨主任却毫发无伤。台下的观众都惊得目瞪口呆，有的发出一阵尖叫，有的害怕得捂住了眼睛，直到杨主任惊魂未定地站起身来，才响起一阵雷鸣般的掌声。过了好久，我还在心里疑惑地寻思：“这到底是怎么回事呢？是刀上有机关？是架子有窍门？还是……”
魔术表演看完了，接着上来的是一对姊妹花，她们表演的是杂技——《空中蹬人》。只见姐姐瑶瑶仰卧在一张特制的椅子上，两腿向上伸直。妹妹佳佳轻盈地纵身一跃，不偏不倚，正好稳稳地站在了姐姐的双脚上。哇！姐妹俩身手太敏捷了，配合太默契了！接下来她们在空中做着各种惊险的动作，一会儿站立，一会儿倒立，一会儿旋转，一会儿空翻。最绝的是姐姐弯曲双腿，用力向上一蹬，把妹妹抛向空中，妹妹转体720度后，又稳稳当当地落在姐姐的双脚上。台下不禁响起一阵热烈的掌声和震耳的欢呼。啊！姊妹俩要训练多长时间，吃尽多少苦头才能配合得这样默契，表演得这样精彩啊！这真是“台上一分钟，台下十年功”啊！
时间过得真快，等到旁边的同学叫我的时候，我才知道表演结束了。我只好依依不舍地跟随同学们一起离开了表演大厅，前往下一站……
简评：文章开头简明扼要地点明时间、地点、人物及事件，最后以表演结束而自然结尾，形成首尾呼应。全文布局严谨，过渡自然，而且能从看过的众多节目中选取《刀铡人头》和《空中蹬人》，抓住人物的动作、神态、语言和自己的心理活动，细致描写，使得文章详略得当，重点突出，生动形象。很棒哦！
【写作指导：小学作文训练反思】
作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是。
1、生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。
2、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。
3、学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。
4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。
可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。我县邀请的特级教师、平湖实验小学王永初校长在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。笔者认为这个作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上。
一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。
二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣
传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。（next88）这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的'情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础
“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。
读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣为写作积累词汇、语言。
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