抄写古诗，同样是一件有趣刺激的事情！
“耶”的一声，响彻整个教室。看吧！相当一部分学生几乎要从座位上一跃而起，他们有的紧握右拳，或是双拳，那是发自内心的一种释放或倾诉！还有的居然是热泪盈眶，一定是喜悦、激奋的泪水！
还有的`孩子，则是瞬间趴在桌子上，甚至个别有意无意地蹲坐在地板上，有的闭上了眼睛，有的双手握拳，置于胸口。可以看出，他们同样是这样地兴奋，这样地放肆、放纵！
我被这种场面深深感染了，同时，也陷入一阵思索，是不是孩子们已经有太长的时间没有这样了，他们是多么需要这样一个、多个发泄的机会啊！
这是一次简单的作业。周五放学布置作业，我安排抄写七首古诗，都不是多么长，短短的四句或八句。
孩子们窃喜，又纳闷，这次还是这么一点儿作业？我看出来孩子们的疑惑，笑着说：“的确就这么一点。”
孩子们又一次放下心来。我接着又说：“不过，老师有一个要求，就是如果写了错字，或有漏字，来了全部重写，记住，是七首诗全部重写！”
“错一个字全部重写，那那……”这一次孩子们不乐意了。
“这样吧！你们谁有意见或建议，下学后单独到办公室找我吧！”我知道这个要求也不为过，再则他们归心似箭，应该是不会有人找我的。事实上也是如此。
周一一到校就收交作业，我逐本认真检查，其实，目的就是一个——找错字、别字或漏字。学生们应该是比较认真的，书写作业质量一夜间又提升了不少，准确率可谓颇高。
不过，问题还是暴露出来：平时书写不规范的，丢胳膊少腿的，画蛇添足的，张冠李戴的，自以为是的，等等，还是不少。“多歧路，今安在”中“歧”字左右部分各有千秋，“萧关逢候骑”的“候”写成了“侯”字，尤其是“纸上得来终觉浅”中的“觉”字，多数学生把“学字头”习惯写成了“党字头”，错误足足够孩子们忙乎一阵了。
下学时，我抱着作业本，走进教室，明显感觉不一般。不同的眼光在注视着我。
我必须“吊足” 学生的胃口。我环视周围一遍，说到：“这一次，被我找到的问题，你是一定有问题，不过，你逮便宜了，中考错一个字，你是知道代价的。没有被我发现问题的，不等于你就没有问题，只能够说，你可能不幸运，你可能只能在考卷上被发现。”
“好了，现在发作业本！”下面开始静悄悄的，很快，就不安稳了，沸腾了……
我看到孩子们多姿多彩的表现，心里头有的是惬意与满足，我知道，他们此时此刻与我的心情大致也是一样的。
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