课间一瞥作文
课间一瞥
“叮铃铃”下课了，这铃声仿佛是一把钥匙，为我们把“牢门”打开了，使大家重获自由。
瞧，有一些尿急的同学，已经抓紧了裤裆蓄势待发，只见他的脚已经伸出了桌脚，屁股微微抬起，做好了冲刺的准备，老师刚说“同学们，下……”他就冲进厕所，当老师再说“课”时，他又迈着小碎步回来了；还有一些上课睡觉的同学，一听见下课铃声猛地站起来，一边嘴巴念着“下课了，下课了吗？”一边冲出了教室，这些动作竟然是一气呵成的，课间的放生大会炸开了锅。
课间大爆炸
下课了，玩卡的同学连忙聚集在最后一排开启了他们的“小赌场”，大家纷纷拿出他们“赌注”，玩得激烈时他们又是敲桌子又是拍凳子，可热闹了；“啊喔啊喔喔……”听，我们班的歌疯子又在开演唱会了，他边绕桌子边唱歌，看得我头昏眼花，可他却不亦乐乎，随着他的速度，歌曲也时快时慢；瞧，那些女孩子又三个一群，五个一伙的开始聊天了。她们的话匣子一旦打开，便再也关不上了。
作业大赶集
下一节可是语文课，语文老师——冯老师，可是连校长都敬他三分，但我们班的有几个不怕死的同学竟连作业都没做好，他完了，只见他的手动得很快，一个个有力的字出现在我眼前，我忍不住想去破坏一番，于是走到他身边故意撞了他一下，一条既清楚又明显的长线挂在了本子上，当时的他又急又气，恨不得能把我吞下去，我朝他拍了拍屁股就逃之夭夭了，他连忙赶作业，生怕上课之前做不完作业被老师罚，可怜哦！
“叮铃铃”上课铃响了，大家连忙坐在位子上，等待着又一次下课。
【写作指导：中小学生作文写作角度尽量多样化】
小朋友写作文常常写人，但许多小朋友写出的人物形象往往非常单薄。
如有位小朋友写了一扁《我的老师》，他为了写出这位老师的认真负责的精神，就在作文中写了三个事例：李老师为我补语文；李老师为我补数学、李老师为我补自然。他写的都是补课的故事，仅从一个角度去描述老师，这样的作文就会让我们感到内容重复又单调，缺乏生气。也会给人一个印象：这个老师除了补课，其他方面就没有什么可写的了。
又如有位小朋友写了一篇《我的同桌》，他写这位同桌学习认真，并且勤奋，他写同桌吃了中饭坐下做作业，课外活动坐着做作业，吃了晚饭又坐下做作业。写来写去都是做作业。其他事例一个也没有。这又是一篇单调乏味的作文。
要想把一个人物写好，一定要从不同的角度去描述。如有位小朋友写了一篇《“懒”爸爸》。他写了爸爸“懒”得去理发的故事，头发长得很、有时象乱草。他又写了爸爸“懒”得买菜、烧菜的故事，爸爸经常啃实心包。他再写了爸爸“懒”得买新衣的故事，爸爸穿的都是过时的老式衣服。这位小朋友三个小故事，从不同的角度写出了这位爸爸因学习忙、工作忙而“懒”了其他方面的特点。三个小故事，角度不同，就能“立体”地把这个人物形象显现出来了。
又比如有位小朋友写了一篇《邻居老爷爷》。写位近七十的老爷爷。小朋友在作文中写了这么几个事例：爷爷很少看电视，大热天也坐在那儿看书写东西；小朋友到他家里玩，他总抽出有趣味的书给小朋友看；有时要考考小朋友的英语，叫他们背单词；有时还一边给小朋友讲中外古今的故事，一边给小朋友轻轻地打着蒲扇。作者写了四个事例，从不同的角度把邻居爷爷的精神风貌形象地描述了出来。这样的作文就不会让人感到单调，会让人感到内容充实，人物形象“丰满”。
描述人物要多角度，这也是文学艺术的一个规律。比如摄影师拍电影，电视记者拍电视，他们绝不会把摄象机固定在一个位置上，他们会常常变换手法，如一会平移，一会儿升，一会降，一会推近，一会拉远，一会儿抑拍，一会俯拍，他们总是从不同的角度、不同的侧面、不同的距离去拍摄人物的。这样拍出来的电影、电视中的人物才会栩栩如生，活灵活现。假如摄影机只对准一个方向拍，那拍出来的人物形象就会象上海人说的'成了瘪三了。
当然，要会从不同角度去描述人物也是不容易的。首先，要注意观察，要多角度、多侧面地去观察，把要观察的人物的形貌、生活、学习、工作以及细小的言语、动作、眼神等都要“看在眼里，记在心里”，甚至“写在本子里”。第二，要审清题意，确定好要描述的重点。有了明确的主题，再从平日观察来的众多的材料中，挑选出几例生动而又典型的事例来。挑选事例时，一定要有意考虑要从不同的角度，要尽量避免单一角度。第三，写事例时一定要写好细节，写人物的一举一动，写人物只言片语，用简洁的文笔、生动的语言、抓住人物的典型特征，人物的形象就会跃然纸上了。
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