一则故事引发的思考
一则故事引发的思考1
挫折是人心中的恶魔，想忘也忘不了！当挫折缠绕在身上时，不要让挫折阻碍你，而是把挫折当做垫脚石继续往前迈进。从前从前，一个农场的主人养了两只驴子。某天，其中一只驴子在农场附近游玩，一个不小心跌入一口枯井里，它不断的哀嚎、吶喊，直到主人听到声音赶来相救。主人试了各种方法想把驴子救上来却都徒劳无功，最后主人只好用沙埋了它，驴子也任由沙子埋没，归天而去。
几天后，另外一只驴子也出去游玩，又跌落枯井，主人再次前来，直觉认为这次也和上次一样，所以直接决定用沙埋了它。神奇的是，驴子一次次抖掉身上的沙，沙子累积后高度逐渐上升，驴子也跟着上升直到井口，主人惊讶的看着跳出井的驴子离去，久久不能回神…
同样的事，不同的驴子有不同的做法，我觉得挫折就像是沙，克服便成为向上的垫脚石，放弃就让挫折得逞！下次你还会让沙子埋没吗？
一则故事引发的思考2
最近看到这样一则寓言故事：很久以前，动物王国决定办一所学校，以此提高动物们的实践能力和创新精神。这所学校招录了鸭子、兔子、老鹰和泥鳅，开设的课程有游泳、跑步、飞行和钻行，教育的目的是希望动物能够掌握各种本事，提高自己的综合素质与应用能力，以便更好地适应自然环境带来的各种变化。动物们到了学校之后，很快就通过了自己擅长的课程，但却不得不花费大量的时间与精力去学习自己并不擅长的课程。于是学校中经常发现勤奋学习的动物在学习：鸭子在练习跑步，兔子在练习钻行，老鹰在练习游泳，泥鳅在练习飞行。虽然动物们很勤奋，但学习效果并不明显，并最终发现没有学会别人擅长的课程，还由于缺乏练习的时间，把自己原本擅长的课程考砸了。
不难看出这则寓言的寓意就是：学校教育应以学生的学习潜能为基础而展开。教师应针对每个学生的特点、潜能进行针对性地实施教学，即所谓的“因材施教”。因材施教，每位教师都清楚，而且都只它是千真万确，但由于班级学生人数的猛增，要想达到因材施教的境界显得是那么的苍白无力。在班级授课制下，教师就真的只能“独善其身”了吗？“因材施教”就真的不再具有教育意义了吗？
虽然每位学生都有着自己的学习个性，但在特定的群体中却有着相近与相似的学习个性，正是相近与相似的学习个性的存在，又为我们提供了师生共享课堂的思路。那就是，李校长提出的分层教学。随着分层教学的出现，我们就不用再适应所有的学生，而只需适应班级中具有不同学习潜能层次的'学生群体。
教育是一种慢艺术，它需要老师冷静的思考、冷静的分析，它需要老师走进每位学生的心田，它需要老师聆听每位学生的心声，它更需要润物细无声的教育。所以尽管在我们班级人数极大的情况下，只要我们能做到这些，就不怕我们的学生人格不完美，身心不健康。有了这些还怕什么呢？
一则故事引发的思考3
贾灵与田汉都是刚入学的小朋友。贾灵的爸爸妈妈开小卖店，终日满面春风，生意红红火火。贾灵自小聪明伶俐、能说会道，穿着也入时。人称小精灵。田汉的爸爸妈妈都是入城三年的农民工，虽是忙于生计，倒也乐观大度、随遇而安。田汉自小便憨态可掬、大大咧咧，有人讥笑他，他不以为然，反而哈哈一笑：“爸爸说：男人还是憨点好。”因此，人称小憨子。
开始，大家都 挺喜欢小精灵，小朋友们更是围着他打转。而小憨子认识的人本来就不多，加上他不善言辞，身旁小伙伴寥寥无几。可过了一段时间，情况却发生了根本性改变：小精灵身旁的小伙伴越来越少，性格也变得郁郁寡欢，成绩也逐渐下降。而小憨子却恰恰相反，身边的小伙伴越来越多，性格也越来越开朗，成绩也明显上升。
细心的老师进行了仔细的观察，终于悟出了问题的根源。小精灵每次从家里带来水果、零食，总是避开众人，一个人躲在偏僻的地方，自己慢慢享受。而小憨子每次从家里带来水果、副食，总是和大家一同分享。因此，大家都愿意和他交往。
由上述小故事，引发如下思考：
一 、得与失
太计较个人得失，反而会得少失多。古代著名思想家老子曾经指出：欲得之，必与之。 小精灵维护了自己眼前的物质利益，却失去了朋友的信任和得到大家帮助的机会。而小憨子将自己的水果、副食与大家分享，眼前虽有小小的物质损失，却赢得了信任、赢得了友谊、赢得了得到帮助与进步的机遇……从某种意义上讲，“ 吃亏是福” 是很有道理的。因此，在判断得与失时，必须从物质、精神、友谊、亲情、眼前与长远等诸多方面进行全面权衡，才不失偏颇。
二、 智与愚
人们对智与愚有着不同的认识。普遍认为，工于心计是智慧的表现。为了个人利益而不择手段，其实是愚蠢之举。很多人花言巧语、哗众取宠，以为这就是聪明。但真相总会被人识破的。人们不仅会听其言，更会察其行。只有踏踏实实、潜心钻研、虚心学习、诚恳待人，才能不断提高、不断完善，这才是智慧的源泉。智与愚可以相互转化，它受情感制约。情商与智商是相辅相成的。小憨子心胸开阔，不计个人得失，从而赢得了大家的信赖与友谊。营造了进步的环境。即使从物质的得失而论，今天他让自己的十个桃子与十个小伙伴分享，也许今后会有更多的小伙伴让他分享苹果、李子、荔枝……的滋味。古人云：“大智若愚” 是极有哲理的。
三、 性格与环境
大教育家孟子云：“ 居移气，养移体。” “ 近朱者赤，近墨者黑。” 耳濡目染、潜移默化。时刻影响着受教育者的行为、习惯与心灵。习惯为自然，便形成性格。性格的好坏往往决定人生。小精灵的爸爸妈妈经营小买卖，必然斤斤计较，而满面春风、能说会道又是经商的必然手段。小精灵能不受其影响？而小憨子的爸爸妈妈身为农民工，必然饱经挫折、坚韧不拔，从而形成随遇而安、乐观大度的个性。这对小憨子的坚忍大方性格的形成是大有裨益的。身教重于言教，怎样以身作则，” 随风潜入夜，润物细无声“ ？这是很值得探讨的。
一则故事引发的思考4
孔子是2500年前的一位大思想家、大教育家。他创立了儒家学派，影响了中国几千年。《吕氏春秋·审分览·任数》记载这样一则故事：孔子和他的学生在各个诸侯国游学。有一次他们在陈国和蔡国一带陷入困境，孔子好几天都没吃到米饭，连续七天都靠喝野菜汤。这一天他的学生颜回终于讨到了点米回来给孔子煮饭吃，可是在饭熟的时候孔子却发现颜回在偷吃锅里的饭，孔子假装没看见，回到自己屋里。不一会，颜回把饭端到孔子面前，请孔子吃饭，孔子却不肯吃。孔子说：我昨晚睡觉做了个梦，梦见了我去世的父母，你帮我把这饭弄干净点，我要用它来祭奠我的父母。颜回连忙摇手阻止：老师，这饭不能用来祭奠你父母，刚刚有煤渣掉到饭里了，虽然我把沾了煤渣的饭检出来吃了，但还是不能用来祭奠了。孔子才知道自己错怪了颜回，感叹道：人也不能完全相信自己眼睛看到的东西啊！
孔子曰：“所信者目也，而目犹不可信；所恃者心也，而心犹不足恃。弟子记之，知人固不易矣。”人可信的是眼睛，而眼睛也有不可靠的时候，所可依靠的是心，但心也有不足靠的时候。所以要完全了解一个人不是一件容易的事。
刚接手初二（2）时，有一个叫小一的学生让我伤透脑筋。他爱讲话，与周围的学生总有说不完的“费话”。坐不住，坐在座位上动个不停，容易兴奋和冲动，打扰他人，中午同学休息，他不是捅咕这个，就是招惹那个，无所事事，不知道自己该做点什么。他课间经常尖叫、争吵、捉弄人，疯闹，随心所欲，为所欲为，不顾后果。据家长反映他初一因为疯闹胳膊曾先后两次骨折。
他注意力集中时间短，容易随环境而分散。我对他多次的教育，都因他再次犯错而宣告失败，所以我坚信他是不可救药了。有一天中午，他去英语老师那补习外语，我在教室领着学生们练习古文加点字解释。我本以为中午回来的他不会很快的投入到学习中去，早已将训斥他的话语想了好几个来回，可是这次我错了！他用下课休息的10分钟时间练会了考卷的内容，并于第8节自习课主动找我考试，而且答案全对。我为自己的错误判断感到羞愧难当，有一种“以小人之心度君子之腹”的惭愧。而此刻我脑里出现的竟是小一帮助年迈行动不便的奶奶倒尿盆，为班级做了两块非常结实的擦包，主动修理班级的广播器，主动帮助老师擦黑板，不怕脏不怕累认真冲刷清扫男厕所的小便池，学习要求上进不敢落后，有板有眼的主持新年班会，帮助同学一起进步，英语课代表工作认真负责，关好窗锁好门全班最后一个走……的情景。我知道我错怪了我的学生。
长时间以来，学生的谎话使我厌恶，不知不觉，我便开始用怀疑否定的心态揣摩学生的言行举止，他们的言行都会被“精明”的我打上个问号，好像学生言行的背后有一个弥天大谎似的。我明白戴着有色的眼镜看学生是看不真切的，只有摘下那副眼镜方能看到绚烂夺目的花朵。我知道要想做一个好班主任，就得克服人性的种种弱点。不要对学生抱有成见，消除偏见，客观公正的对待每一个学生。我应该相信我的学生，与他们坦诚相处，因为相信他们其实就是尊重我自己。偏见是人类较为卑劣的天性之一，人要是持有偏见就等于在人类进步的阶梯上倒退了一步，这不会是智慧的选择。我在教育学生的同时也在提升自我，完善自我。班主任工作需要理论构建，也离不开实践经验的支撑，更离不开人性的种种美德，用你的美德影响你的学生，意义更将深远，美德是提升自我的明灯，不该是呵斥别人的鞭子。有才而性缓，定属大才；有智而气和，斯为大智；有成而谦卑，才会大成；有爱而不择，是为大爱。爱你的学生就爱他的全部，不论是他们的优点，还是他们的缺点。用你的德行潜移默化的引导和感染他们，不要让自己背离真实阳光，生活在偏见责备的阴影里。这就是我由孔子的这则故事得到的思考。
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