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“丁零零”，下课的零声响了，我们像一只只快乐的小鸟，飞奔来到儿童乐园，奔向各自的目标，参加自己喜爱的活动，校园里顿时热闹起来。有的同学玩滑滑梯，有的同学玩荡秋千，有的玩爬梯子，我们玩得很高兴。
指导老师:廖海燕
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【摘要】文中首先概述了慕课的内容，其次分析了慕课背景下推进的高职英语教学存在的优势，包括有利于提升英语教学质量、有利于提升学生个人学习兴趣。再次，指出了慕课背景下的高职英语教学中存在的问题，包括教学思维有待更新、教学水平有待统一、教学监督效果有待优化、教学内容缺少针对性，最后提出了几点有效的高职英语教学改革建议，包括围绕教学效果进行重新评定与考核、任课教师积极提升自身教学能力、完善传统教学方法、有效拓展高职英语教学知识面，旨在提升高职英语学科教学质量。
【关键词】慕课；高职英语；教学改革
一、前言
在高职院校中，英语教学课程的设置，十分有利于学生毕业后更加适应工作岗位，提升工作效能。在实际的英语课程教学中，多数高职院校均在课堂中采用了“慕课”教学模式，这在一定程度上促进了英语教学质量及效果的提升。但是，在具体的教学期间，该种教学模式应用还存在一些不足之处亟待进行教学改革。基于此，针对慕课背景下的高职英语教学改革这一课题进行深入研究具有重要现实意义。
二、慕课概述
慕课（MOOC）是近几年兴起的一种在线课程教学模式，此种模式在教学中应用时，其所依赖的基础是以往发布的资源及学习管理系统，通过对该类资源与互联网中开放的网络资源进行整合而成的一种全新教学方法[1]。进行“MOOC”字面意思的解读时，M其指代的是一种大规模的教学形式，与传统教学模式之间具有十分显著的不同。而第一个“O”指代的是“Open”开放的意思，意在表明其是在兴趣的支持下，想要进行学习就能够随时进行学习的一种学习方式，无需受到国籍、的限制，仅需注册一个邮箱，就能够参与到几百人甚至上千人的课堂学习中。第二个“O”指代的是“Online”在线的含义，在不限空间、时间的条件下进行知识的学习。最后一个“C”指代的是“Course”课程的含义，综合上述内容进行分析，“慕课”教学形式应用，就在网络技术的支持下，进行大规模的网络开放课程进行授课。
三、慕课背景下推进的高职英语教学存在的优势
（一）有利于提升英语教学质量
在我国以往的高职院校英语教学过程中，基础知识的教学时首选教学流程，然后再进行更具专业性的英语知识学习。此种教学方式应用之后，学生在基础知识的学习方面占用了较多的学习时间，对于专业知识的学习必然随之降低，进一步形成专业学习与英语学习之间脱轨的问题[2]。以高职院校的工程造价专业教学为例，其基础英语的教学课程被普遍安排在大一，而相关专业课则被安排在大二或大三阶段学习，如果单一性的站在两者教学内容而言，则关联性比较弱。此时，应用慕课教学方式开展相应的英语课程教学，能够充分将专业所涉及到的英语知识教授于学生，充分改革了传统教学中专业教学与英语教学脱节的问题。
（二）有利于提升学生个人学习兴趣
在高职英语的教学过程中，慕课教学方式的应用，主要是依赖于计算机技术的应用作为辅助教学。具体而言，将“微课”作为教学资源的载体，进一步开展教学资源的整合与分析，借以丰富固有教学资源[3]。其次，在具体的英语学习过程中，学生可以按照自身的喜好去选择不同的领域或模块进行英语知识的学习，例如在搜索框内输入关键词，就能够根据个人的兴趣或个性筛选出更加适合的学习内容。再次，学生可以进一步针对所选择的英语课程及内容进行更具深入性的探讨，提升英语语言的应用实践学习效果。另一方面，由于慕课教学中为学生提供了海量的学习资源，为学习形式上也为学生提供了全新的学习方式，这使得学生对于原本枯燥的英语学习会重新产生学习兴趣，培养学生个人网络在线学习能力的同时，同时也为学生网络环境沟通能力的培养起到了重要的促进作用。
四、慕课背景下的高职英语教学中存在的问题
（一）教学思维有待更新
在现阶段的高职院校英语课程教学过程中，大部分教师在实际的教学过程中，虽然在学校的布置安排之下应用了慕课教学形式开展相关教学内容。但是，在实际的教学过程中，同样存在大部分的英语教师并为从思维深处认同该种教学方式，自然对于该种教学方式应用的深入钻研程度也远远不够，继而形成一种比较奇葩的现象：在形式上，高职院校已经应用慕课等先进教学方式，但是在教学思维上，仍旧秉承传统的教学思维，那么相应的教学效果提升微乎其微就成为预想中的结果[4]。另一方面，在传统教学思维贯穿的教学活动中，慕课教学的引进，根本无法发挥出应有的教学优势。由此可见，如何在现有的情况下加深并同化高职英语教师对于慕课这一全新教学方式的认知度就成为有待解决的问题。
（二）教学水平有待统一
在任何一项教育教学活动开展的过程中，教学资源都是决定学生知识学习水平高低的关键性基础。例如，将高职院校英语教学与高等本科院校相比较，在资源的划分上就存在一定的差距，高等本科院校在资源获取的起点上之上就已经超出高职院校[5]。在这一认知前提上，统一高职院校与其他院校之间的资源获取渠道就成为重要教学管理内容。但是在部分高职院校中，不仅在英语教学资源上比较欠缺，教师自身的教学水平也比较有限，部分比较高难度的英语知识点或内容甚至教师都未涉猎研究，此种状况下教师所教授出来的学生学习质量可想而知。另一方面，教师教学水平的不统一，即便是在同等教学条件和教学环境下依旧会影响到慕课教学的最终呈现效果。
（三）教学监督效果有待优化
与一同经历高考进入高等本科院校的学生相比较而言，大多数进入高职院校的学生对于自身的自控能力比较弱，因此在实际的学习过程中单纯依赖于学生自控提升学习效果，那英语的教学效果优化空间必然也会受到影响。但是，在高职院校的英语课程教学过程中，授课教师并未充分认知到该点内容，在应用慕课进行授课时，就放松了对于学生学习的监督力度[6]。例如：英语教师在应用慕课进行教学时，学生仅需打开线上教学窗口即可进行学习，此时多数教师在进行考勤统计时仅是将在线状态作为出勤标准，学生在线期间，是否真正投入学习状态教师并未深入去了解和调查，此漏洞的出现，引发部分投机取巧同学仅是将教学窗口打开而并未认真听课，无形中降低了英语课程的教学质量。
（四）教学内容缺少针对性
在我国教育体系中，高职院校一直是社会技术人才的主要输出阵地，但是在高职院校中的英语课程教学中，往往与学生未来毕业实际工作之间关联性不大的问题，与岗位技术应用中涉及到的英语内容相差甚远，追根溯源在于其在具体的英语教学课堂上缺乏针对性的教学内容[7]。对于高职院校学生而言，英语教学唯有以实用性语言教学这一结果为目标，才能真正为学生今后步入工作岗位起到帮助。另一方面，院校方面对于英语教学的不重视，也是导致该学科缺乏针对性教学内容的重要原因，最终造成英语学习与专业知识掌握与技能学习之间脱节。
五、慕课背景下的高职英语教学改革
（一）围绕教学效果进行重新评定与考核
在应用慕课进行高职英语教学时，应该改革传统的教学效果评价及考核形式。一般情况下，应用慕课进行学习后，所有原本应该在课堂上提问、解决的问题都会通过慕课网络线上解决，此时，教师在进行教学成果评定时，就应该围绕学生在慕课论坛中提出问题及解决问题的实际学习认真程度进行评定，做好结合实际评定学生学习成果。与此同时，为了更好的得出学生每一学期中，英语课程的学习效果，还应该使用“课上30%+线上30%+期末40%”的英语课程学习效果考核方式，借以实现对于英语课程学习效果的评价考核目标。得出考核结果之后，教师应该围绕考核结果进行针对性的分析和总结，用以调整后续的教学侧重点。
（二）任课教师积极提升自身教学能力
在慕课教学背景之下，虽然通过借助于网络平台的形式将英语课程教学资源进行了有效的整合，帮助学生能够平等性的享受教学资源。但是，在授课主体上，教师还是需要承担学生英语学习的引导者责任，那么在教学资源平等的情况下，教师自身的教学专业能力就成为教学质量提升的关键因素。首先教师应该改革自身传统的教学理念，深刻认知自身在整个教学课堂上的地位，扭转之前所沿行的知识占有者理念，积极去充当教学活动的组织者和助学者。其次，为了充分优化教学质量，英语教师还应该实时关注慕课更新状况，“淘出”与高职院校相契合的教学课程，借以实现在线课程与线下教学之间的转换。最后一方面，教师应该不断的充实自身，发生为一名“自主型”教师，及时与高职院校的管理者、慕课教师和学生进行良好的沟通，意在通过更好的慕课教学模式与传统教学模式相结合的方式帮助学生最大程度提升学习效果。
（三）完善传统教学方法
在高职院校的英语课程教学过程中，慕课是一种比较新颖的教育形式，与其他教学形式相比较，具有极强的优越性。在这一基础上，英语教师想要更好的完善教学方法，首先需要在思想上完成对于慕课教学模式的认同，并对其在教学中的实际应用方法进行更具深入性的研究。其次，有效与高职学生的实际学习状况进行结合，意在从多个角度完善慕课教学方法在高职英语课堂中的应用效果。另一方面，与普通本科院校学生相比较，高职院校学生大多数自制力并不高，在这一基础上单纯的将全部教学内容依赖于慕课教学方式完成教学，教师则无法对学生的实际学习状况进行监督管制。此时应该采用“传统+慕课”相结合的教学方式，构建出面授课程、慕课网络课程和英语交流讨论三种类型的教学形式，使得学生在理论知识掌握扎实的基础上，能够更好的将其应用到实践过程中去，借此提升英语语言应用能力。
（四）有效拓展高职英语教学知识面
在传统的高职英语课程教学过程中，教师课堂中所教授的内容多数来源于课本之上，此种教学模式下，学生所能够涉及学习到的英语知识内容十分有限，对于学生自身的英语语言应用能力培养效果也欠佳。在这一高职英语教学现状之下，教师想要提升学生英语学习的知识面，慕课教学就发挥了重要的促进作用。慕课教学方法的使用，能够更好的帮助学生在海量的英语知识中选择出更符合现阶段学习阶段的信息内容，按照学生个人的学习状况为其配置不同的英语知识内容，进而促使每一位学生都能够在原有的学习基础上得以提升学习质量。
六、总结
综上所述，在慕课教学背景之下，高职院校英语课程的教学质量得到了极大的改善，一方面，学生自身对于英语这一学科的学习兴趣得到了提升，促使学生在学习过程中逐渐培养了自身的学习能力及积极性。另一方面，慕课教学改革之后，学生对于教学内容及教学方式也更易于接受，对于知识的吸收效果也十分良好，最终为我国整体高职学生英语综合能力及水平实现阶段性提升起到了重要的促进作用。
【参考文献】
[1]李响.浅谈慕课背景下高职英语教学面临的挑战及改革对策[J].天津职业院校联合学报,20xx,19(3):29-32.
[2]郭沫.慕课背景下高职英语教学改革的机遇[J].科技经济导刊,20xx,23(36):188-189.
[3]董丽娜,马丽华,王会强.慕课背景下高职英语教学改革探索[J].河北软件职业技术学院学报,20xx,19(3):40-42.
[4]石彤,王丹丹.浅谈慕课的发展现状与高职英语教学改革[J].科技视界,20xx,19(23):412-412.
[5]许金花.慕课背景下高职英语教学方法改革与实践——以甘肃林业职业技术学院为例[J].甘肃科技,20xx,32(13):71-72.
[6]刘玉颖,胡兰红.基于慕课背景下的高职英语教学改革刍议[J].读天下,20xx,27(5):145-146.
[7]卫圆杰.基于慕课背景下的高职院校英语教学改革探讨[J].卷宗,20xx,21(12):134-135.
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帮助热线：你好，这里是友谊帮助热线。请问您是那一位？
玲玲：你好，我是玲玲。
帮助热线：你好，玲玲。我可以为你做什么？
玲玲:我和我好朋友之间出了些问题。她的名字是······
帮助热线：噢，不用告诉我她是谁。告诉我问题是从什么时候开始的。
玲玲：好的。嗯······我们做朋友已经五年了。上学期我们去了不同的学校，分开了，但是我们一直保持着联系。
帮助热线：那你能解释一下后来发生了什么事吗？
玲玲：这个学期她能来我们学校上学了。刚开始我非常高兴，但是她却和以前完全不同了。
帮助热线：你能说说她怎么不同了吗？
玲玲：他不喜欢我和其它的朋友见面。
帮助热线：我能问问你跟她说过这事吗？
玲玲：我提过，但是她不听。
帮助热线：好的。你知道她为什么那样对你吗？
玲玲：不知道。
帮助热线：也许是她在新校园不太自信的缘故。
玲玲：也许吧。
帮助热线：你试着深入了解一下，看她是否会因为没有你而感到孤独。我敢肯定她后悔伤害了你。所以我对她要有耐心，要向她解释她也可以和其它朋友交朋友，并且尽量把她介绍给你的朋友。
玲玲：我明白了。我会鼓励他她多加入到我们中来。谢谢你！
帮助热线：没事，玲玲，不必客气。
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陈欢：嗨，大家好！我是北京广播电台新闻部的主任。
玲玲：谢谢您带我们参观。
陈欢：没关系。现在请走这边。看看这里的红灯，红灯亮的时候，表示我们正在播音，就要避免背景中的任何杂音。
托尼：好的。
陈欢：这是新闻演播室，我们收集国内外的最新报道，并在这里撰写新闻。在节目开始之前，这里都要忙疯了。
玲玲：我怎样才能成为新闻演播员呢？
陈欢：我认为你需要讲一口流利的英语。继续学习吧，我希望有朝一日你能成为我们中的一员。
托尼：体育新闻演播室在哪？
陈欢：在那边。那也是我们采访体育明星的地方。咱们来看看新闻播音员怎样播音吧。记住我刚刚说的：红灯亮的时候我们需要保持安静。新闻播音员：我们刚刚得到消息，德国队以2:1战胜了英格兰队，赢得了足球比赛。
玲玲：嘿！这是好消息！
托尼：不，这是坏消息！
大家：嘘！
新闻播音员：······六点新闻到此结束。
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“大工程观”是美国麻省理工学院院院长莫尔1993年提出的关于工程教育的思想。培养学生工程综合能力是“大工程观”教育理念的内在要求。而实践是工程综合能力的主要内涵，是“大工程观”教育理念认识的基础。加强工科大学生工程实践能力培养是“大工程观”教育理念的题中之义。物理化学实验是化学、化工类等专业必修的一门独立基础实验课程，对于提高工科专业基本实验技能是必不可少的一个重要实践环节。物理化学实验的教学和改革在“大工程”培养观中起着重要的作用。强化人才培养的“大工程观”教育理念，着力提高工科院校学生实践与创新能力、提高实验课的教学质量是物理化学实验课程改革的一个重要内容。因此，探索和研究物理化学实验课新的教学内容、教学形式、教学方法和教学手段，以适应“大工程观”培养具有较强的工程能力和较高综合素质的复合型人材的客观要求，是迫在眉睫的任务。
一、改革前的物理化学实验教学
1.改革前的实验教学内容
传统的物理化学实验主要为验证性的实验，实验教学的目的是让学生通过实验理解和掌握理论课程中的知识点，并验证所学的理论知识，只为知识的传输服务。培养和锻炼学生创新能力的综合、设计性实验内容很少。
2.改革前的实验教学分组情况
由于物理化学实验仪器较贵重，台套数较少，一般院校对物理化学实验均采用分组大循环的实验办法。改革前，每班分成两大组分做不同的实验，即每个教师要同时带两个不同的实验，2～3名学生使用一套仪器共同完成实验。
3.改革前的实验教学模式
学生通过学习实验讲义写出实验预习报告，据此老师给出预习成绩，实验前老师要详细讲解实验，然后学生进行实验。实验成绩由预习成绩、实验操作成绩和实验报告成绩组成。由于物理化学实验原理一般较为深奥、实验基本操作较为繁锁、所用仪器较贵重，老师在学生做实验前就得对每个实验(包括实验目的、实验的原理、实验仪器、实验步骤、数据处理及实验注意事项等)内容进行详细讲解。
4.改革前实验教学存在的主要问题
(1)实验教材内容陈旧。改革前采用的实验教材具有针对性不强、“石油化工”特色不鲜明、实验内容和实验方法陈旧、没有反映学科前沿的新实验，缺少前瞻性、没有完全适应我校各专业实验需要的综合设计性实验内容、与茂名学院(以下简称“我校”)的实验仪器设备不配套等缺点。
(2)实验质量得不到保证。物理化学实验与其它基础化学实验的不同之处是，大多数实验都是借助于仪器(如光、电、磁、力等)来完成的。仪器结构复杂，操作繁琐，即便学生认真看书预习，也只能对实验理论进行预习，不能对实验仪器的使用进行充分的了解和掌握，无法达到预习要求，致使在实验过程中，操作失误较多。
(3)学生的实验效率低。按改革前的教学方式，教师上课前要详细讲解实验。由于每个老师要带两个不同的实验，所以实验前每个教师要讲解两个不同的实验(包括实验目的、原理、仪器使用、实验步骤、数据处理、注意事项)，以每个实验讲1学时，每班分成两大组，当教师讲完第二个实验，则要2学时左右，相当于第两组的学生要2学时以后才能开始做实验，实验耗时长，实验效率低。
(4)教师的教学效果欠佳。如前所述，每次实验前教师要先讲解2学时，学生要2学时以后才能开始做实验，教师的工作时间为学生实验时间加上2学时，每次实验课教师的工作时间是6学时以上。如果学生实验失败重做实验，则时间会更长，远远超过目前教师的每个实验4学时的工作量。由于教师在讲解第二组实验时，第一组学生已经在做实验，每个学生的实验情况老师无法了解，更谈不上指导实验。导致教学效果欠佳，教师不能及时解决学生实验中出现的问题，甚至有时可能会出现实验事故，造成重大的经济损失，后果不堪设想。
二、实验改革的准备工作
1.编著新的实验教材
编著适于化学，化工学院本、专科各专业学生使用的专业基础必修课教材。教材的内容除了原有的典型的验证性实验，还大量增加了综合性、设计性实验。该教材既能够适应目前我国和我校物理化学实验新仪器和新方法发展的,又能适应化学、化工各专业的研究、发展方向,还能够充分体现学校关于人才培养目标定位和服务面向定位的实验教材。
2.搭建物理化学实验网上教学平台
根据物理化学实验的有关内容编写和制作相关素材，挂在物理化学精品课程网的物理化学实验网页上，搭建了实验网上教学平台。1)制作实验教学片。实验教学片对每个实验的具体步骤、仪器使用及注意事项等内容通过文字、图像、声音结合老师的适时讲解等多种形式传递教学信息。2)制作实验所用仪器的多媒体课件(PPT)、每个实验的多媒体课件(PPT)，包括实验目的、原理、实验药品、仪器使用、实验步骤、数据处理、注意事项等内容。3)编写了每个实验的实验预习思考题、教学大纲、实验讲义。4)收集其它单位制作的物理化学实验素材，包括实验参考书、实验动画(Flash)、模拟实验(Flash)。
三、改革后的实验教学
1.改革后的实验教学内容
对原来验证性实验内容进行改进，大量增加综合性、设计性实验。让学生根据自己所学的知识，按照自己的想法进行设计，在现有实验条件下让学生自己去完成实验内容的组织设计和实验结果的分析。
2.改革后的实验教学模式
学生通过物理化学实验网上素材对要做实验进行预习，不要求写预习报告，但要求学生预习后会回答每个实验的20道预习思考题。学生预习情况以抽签回答预习思考题的形式进行检查，并根据回答情况给出预习成绩。实验时老师不再对每个实验进行详细讲解，只是对实验中容易发生的问题及注意事项进行重点强调，随后学生即可开始做实验。
3.改革后的实验教学分组情况
由于每个班的学生人数较多，尤其扩招后，每班的学生人数又增加了许多，但要保证教学质量，就必须每两个学生共用一台仪器。由于受到目前物理化学实验室仪器台套数的限制,每班必须分成三个大组，分做三个不同的实验。
4.改革后实验教学的优势
(1)增加了新颖的实验内容。改革后的实验安排，增设了能够体现我校“以工为主，石化特色”办学理念的新颖的综合设计实验内容，这些实验内容是与我校仪器设备相配套的。通过这样的实验安排，学生的独立思考能力、创新意识得到了进一步的加强。这些实验的开展既能够体现素质教育和创新能力的培养，又能够体现现代教育技术和最新学科的发展方向。
(2)创造了良好的学习环境。制作的物理化学实验教学网站，为学生创设了良好的网络学习环境，在此环境中，学生由知识内容的被动灌输者转变为主动学习者，老师由知识内容的传授者转变为学习环境的创建者，这是一种全新的、先进的教学模式。
(3)凸显了学生的主体地位。通过现代信息技术提供的学习环境进行学习是一种全新的学习方式，在教学中计算机技术和多媒体技术的应用改变了以往实验前老师讲解实验,然后学生按部就班进行实验的教学模式。学生在实验前有充分的时间进行预习和准备,即便是扩招后生源质量多层次化，学生也可以根据自己的实际预习情况，自由支配学习时间，直到达到预习要求为止。这种教学模式凸显了学生的主体地位,学生的主观能动性得到了充分的发挥。
(4)提高了学生的实验效率。在良好的网络学习环境中，学生通过文字、图像、声音、动画、回答预习思考题及结合老师的适时讲解等多种形式进行预习，达到了所要求的预习目的。学生很快就能开始实验，实验时间大大缩短，显著提高了实验效率，同时也大大减少了教师的工作量。由于实验前教师不用详细讲解实验，使得他们有更多的时间了解学生的实验情况，指导实验，及时解决学生实验中出现的问题，从而避免实验事故和重大的经济损失的发生。
(5)提高了学生的实验质量。这套多媒体教学素材化难为易、化繁为简、化静为动、化平面为立体，把平时老师抽象讲解的实验操作，学生不易掌握和理解的实验过程，通过各种多媒体形式一目了然展现在学生面前，降低了学习难度，激发了学生主动探究学习的兴趣。学生更容易理解和掌握复杂仪器的结构、原理和操作，减少了学生的操作错误，提高了学生的预习效果和实验质量。
四、结语
物理化学实验网络教学平台的搭建为学生提供了良好的学习环境，增强了学生学习的主动性。增加的综合设计实验内容，培养了学生的创新意识、创新能力和工程实践能力。教学模式的改革，提高了学生的实验效率和实验质量,同时解决了扩大招生对实验课教学质量带来的冲击，保证了我校质量工程的实施，并且已收到了非常好的教学效果。这种先进的教学模式必将成为今后物理化学实验改革的发展方向。
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我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》的第二课时教学。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的'意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
为了达成这样的目标，我将在课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使他们如见其形，如临其境。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生很快就会进入钓鱼图、瞭望图、低飞图所勾勒出的优美的意境。
在欣赏钓鱼图时，先让学生自由读读这一节，找出最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，诗趣横生。再通过多媒体演示，让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他们得到美的熏陶。
在欣赏瞭望图时，重点引导学生想象：白鹭真的是在瞭望吗？它可能在干什么？提示学生通过早晨 、孤独 、悠然 等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图的回味无穷。
如果说钓鱼图让学生感到诗趣横生，瞭望图使学生回味无穷，那么低飞图则给学生带来无穷乐趣。欣赏低飞图时，重点引导学生从乐字中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣。
白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而且是一幅画，一幅活的画。然而。或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第9节，体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。然后出示艾青的一首诗：像云一样柔软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人。让同学们读一读，说体会，再告诉大家，这首诗的题目是《芭蕾舞演员》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演员也好，白鹭也罢，都是美的精灵。提问：你们愿意拿起笔，写几句话来赞美白鹭吗？可以仿照艾青的诗句。然后交流自己创作的诗，最后师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：
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议程设置理论之所以重要，是因为它提出了大众媒介影响社会的一种方式，这种方式是不同于态度改变理论的方式。有证据表明，媒介可以形成人们对目前社会面临的重大问题的观点，而媒介着重强调的议题可能并非现实生活中的主导问题。因此，议程设置理论认为大众媒介具有引导公众设置议程的强大功能。综上，议程设置的本质就是一种有目的性的舆论引导。
一、议程设置理论视域下高校思想政治理论课中存在的问题
高校思想政治理论课教学要借用议程设置这样一个理论，因为我们正面临类似的问题，有着同样的目的性。为了更好地提高高校思想政治理论课教学的实效性，我们有必要找出影响高校思想政治理论课教学效果的原因，以期解决这些问题，从而让高校思想政治理论课发挥其应有的作用。
1.教科书理论性强缺乏吸引力，不能及时反映实际社会生活
高校思想政治理论课的教科书为国家统编教材，这在一定程度上有利于规范教学，避免教学的随意性。可实际上政策的变化和教材的修订之间有一个时间差，这就对教师提出较高要求，需要教师能够深刻领会党的政策并体现在实际教学中。从思想政治理论课教学实践来看，教师唯教科书为全部教学材料的情况比较普遍。这种以教科书为上的教学必然跟不上日新月异的社会，教学效果必然是强差人意，显然违背了国家对高等教育的目标要求。
2.学生的能动性调动不起来，填鸭式教学仍占主导
从传播学的角度看高校思想政治理论课教学目标的实现就是师生间通过信息传递达成共识的过程，这个过程自然该是一种互动过程。而在教学实践中以学生为主的理念并没有真正得到贯彻，更多地是停留在空洞的口号上，“填鸭式”仍然是很多教师采用的主要教学方式，学生始终处于被动的位置，其学习的主动性、能动性受到限制。
3.思想政治理论课育人功能未能充分发挥，难以实现教育的目标
教师在教学设计上忽视学生需要，很少理会学生已有的思想、观点和见解，对学生的生活、思想动态不予关心，只是照本宣科，无法激发学生学习的兴趣，更无法对学生进行具有针对性的教育。科学发展观的核心就是要“以人为本”，而一切为了人的生存和发展正是现代教育思想的核心所在。议程设置理论告诉我们，公众之所以关注媒体事件是因为公众存在着普遍的“导向需求”，即公众渴望媒体为自己在认知社会时“导航”。学生同样有认知社会的需求。故而通过这种以教师为中心的教育机制所培育出来的人，与我们所要求的“育人”目标大相径庭。
二、问题产生的原因分析
1.课程资源开发忽视媒体议程的作用从而影响了教学效果
实现教育培养人才目标的重要的构成条件之一就是充分发挥教育信息传播者的作用。教师是专门化的教育信息传播者，在教育传播过程中发挥着主导作用。随着国民经济的发展，广播、电视、报纸、杂志以及网络等大众传播媒体源源不断地把一系列信息转化为议题传递给受众，影响受众的态度，继而影响他们的思维方式及行动。大学生正值青春期，思想活跃，心理还没有完成成熟，在传播手段让人眼花缭乱、海量信息充斥着社会的每一个角落的今天，他们的心理、行为、以及对各种问题的认知无不受到媒体的直接或间接的影响。但在思想政治理论课教学中，很大一部分教育信息传播者却忽视了媒体对学生的影响作用。一直以来我们确立的教育理念很好，但实际教学却未能真正走进社会生活，高校思想政治理论课教师忽视媒体议程的作用，缺乏对媒体议程敏锐的洞察力，欠缺从大众议程中抽离教学课程资源的意识和能力，以致其教学材料单薄、落后，跟不上时代发展的步伐，远离现实生活、无法和学生的生活视野契合，从而影响了思想政治理论课的教学效果。
2.忽视信息传播的负面影响对教学造成的冲击
我们处在了信息时代，受众可以通过各种途径获取信息，而过量的信息会给受众造成极大的心理压力，导致有些人焦虑不安，情绪暴躁；有的消极被动，精神麻木，智力退化；有的自我封闭，残酷冷漠，心理变态。超量的信息充斥于社会生活的空间，会分散人们对正常信息的注意力，降低有效信息传播的效率。真正有用的信息被大量无用的信息淹没，求知的人不得不耗费大量的时间来处理和甄别，往往就使得一些有用的信息和无用的信息一起流走，造成信息的浪费。色情和暴力信息是对社会和公众危害最大的一种信息污染，它会导致社会公德沦丧，会降低人们的审美情趣，诱导人们尤其是青少年犯罪，对青少年毒害严重，危害正常的社会秩序。信息爆炸同样会带来虚假信息，虚假信息具有某种欺骗性和误导性，它蒙着美丽的面纱，使受众判断失误，信以为真，进而作出错误的决定。这些都对高校思想政治理论课的教学带来负面的冲击，而我们的思政课教师对这些负面冲击认识远远不够，不了解学生的心理变化，只是一味地按教学计划进行教学，教学效果自然收效甚微。
3.缺乏对学生的导向性需求研究
大学生正处在对知识、对社会强烈认知的关键阶段。因年龄、人生阅历、知识结构等方面的制约，他们急需“把关人”为他们指明方向。这就要求高校思想政治理论课教师在传授人文社会知识的同时，更要注重在情感、道德、人生观、价值观等方面对他们的引导。我们生活在信息社会，我们的生活充满了变数，在所有领域，知识的使用期变得越来越短，现实要求教师必须转变传统的教学观念，提高效率获取有用的信息并筛选信息传送给学生。但现实中大量的教师只是忠实地充当教材的传送带，教学中，一些教师一味地根据教材按照自己的思路进行教学，没有形成让学生独立思考问题的意识，更没有想过尝试围绕学生关注或经历的社会生活问题组织教学，教学方式死板，缺乏活力，甚至在课堂讨论热烈、学生见解纷呈的情况下，老师也总是以自己的定势思维和标准答案导之，一个定论就把学生的思维定格了。忽视学生的导向性需求，以致学生对接受性学习习以为常，总是习惯于知识由教师灌输，习惯于从教师那里得到现成的知识；不注意知识的建构，不喜欢、也不善于思考问题，缺乏探究精神；不能主动提出问题，更不习惯于带着困惑和问题走出教室，走上社会。
三、总结
正是由于媒体议程的作用未能得到重视，课程资源开发满足不了教学需要；忽视信息传播的负面影响对教学造成的冲击以及对学生的导向需求研究不够深入，以致高校思想政治理论课缺乏吸引力，难以达到高校思政政治教育的目的。议程设置理论是大众媒介影响社会的一种重要方式，高校思想政治教育可以而且应当将其理论运用在思想政治教育过程中，借鉴把关人理论，充分发挥高校思想政治教育者的作用，从海量信息中筛选出有益于学生的内容，引导学生接受主流意识，拓宽视野，激发学生学习的积极性和主动性，重视学生主体性需求，培养学生构建探究式思维，转变学生被动的学习态度，提高高校思想政治教育实效性。
[参考文献]
.北京：中国传媒大学出版社，20xx.
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