论中学语文个性化阅读教学论文
语文教学中,阅读教学是相当重要的一部分,阅读是一种复杂的个体心智活动,阅读主体通过对阅读对象的接触,感受体悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是,当内涵深沉、缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时候，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候，当质疑问难在唯书唯“家”或是唯“师”面前怯懦畏惧不敢再有丝毫浪漫想象的时候，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是,呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲的带雨的春潮。只有在大力弘扬个性化阅读教学的基础上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使“阅读”本身丰腴厚实,充满智慧。
个性化阅读,是阅读机智的灵动闪现,是个性化体验的自由释放。教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用。读者的阅读,尤其是文学作品的阅读,是一个参与和创造的过程。从这一理论出发,探讨了新形势下的个性化阅读教学策略。个性化阅读教学的顺利实施离不开几个前提。教师要用个性化的理解去引领学生的个性化阅读，一位优秀的语文教师,他首先应当是一个对文本有独立见解的思想者,应当是有教学个性的教师,具有批判精神与创新精神。充足的阅读时间；平等、宽松、民主的氛围;掌握一定的阅读方法,如精读、略读、跳读等。
个性化阅读强调的是学生的自主参与，要想达到预期效果，除了具备良好的硬件基础（学生有书可读）外，开设多种阅读的课型，始终让学生保持强烈的阅读期待也是必不可少的。在实践中，我们主要开设了如下课型：
1.自主阅读鉴赏课。这是一种倍受学生欢迎的课型。每次自主阅读鉴赏课，我们都用20分钟的时间，在学生的主持下进行读书交流，说一己之见，谈阅读收获。这种课型关注了学生的阅读体验、感情，有益于培养学生的怀疑意识，独创精神，有益于学生向个性化阅读的方向发展。
2.师生共荐美文课。由老师根据课文学习内容对学生的延伸阅读进行引导，推荐优秀作家课文之外的作品，激发学生的延伸阅读的兴趣。
3.文学名著欣赏课。名著欣赏课不仅培养了学生的鉴赏能力和审美能力，而且让学生喜欢上了阅读，对学生的写作能力的`提高也有一定的帮助。
4.阅读成果展示课。当阅读进行到一定的阶段之后，学生积累了大量的读书笔记，我们拿出专门的时间进行展览和奖励，并组织学生学习参观。如优秀读书笔记展、最佳推荐语展、优秀创作展、精彩赏析展等多种形式的展览，展览的时候，学生自选方式，让自己的个性特征得到充分展现。这种做法让不仅让学生体会到了成功的喜悦，激发了他们的阅读兴趣，而且有力地推动了个性化阅读的健康发展。
学生凭借语言文字，对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新意的结论。
实践证明，个性化的阅读能使有效地唤醒学生沉睡的潜能，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学生得到自由、健康、充分、全面发展。只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在阅读教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，相信个性化阅读的花儿会越开越艳！
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