语文教学要重视阅读论文
在语文教学中，听、说、读、写都很重要，那一项都不能缺少。著名女作家冰心曾经提倡青少年要“多读书，好读书，读好书”，要通过读书，培养学生广泛的阅读能力，扩大阅读面。在教学中读既是实践，又是训练；既是感悟，又是学生心灵净化、习惯养成的过程。读能促写，读能带说，可谓牵读一发而动“全身”，带动其他能力的提高。因此，语文课上应摒弃繁琐的分析，杜绝表演做秀，而应以读为本，给学生充分的空间去阅读实践。所谓以读为本，不是为读而读，一味地让我们读一遍，再读一遍，那样，只能泛泛而读，有形无实的误区。如何让学生实实在在地读书、扎扎实实地发展呢？
一、明确读书的要求
“文不熟读不开讲”。在预习课文时，就要对学生落实读的训练要求：把课文读正确、流利，这是最基本的，每个学生都要完成。在讲读课文时，教师要进一步指导学生把课文读得心有所悟，读出文字背后的意思。不妨问问学生，你读了什么？读出了什么疑问？有什么深刻的感受？这时的阅读过程不仅是让学生接触、感受语言，更重要的是学会在读中欣赏和评价，在读中获得情感熏陶和思想启迪，培养审美情趣，真正实现读有所得，读有所乐。
曾有人提出语文教学的老大难问题就是学生读书太少了，这里的“少”，不仅指形式课外书读得少，还指学生读的次数少。一篇课文（教材要求背诵的课外除外）学完了，我们留给学生的作业常常是“动手不动口”，以为凭着《练习与测试》、《一课三练》等多项的书面作业就能巩固新知。殊不知，阅读才是培养学生思维和认知的最好思维方式，学生读得多了，思考的东西就越多，大脑里储存的知识就越丰富，而且能融会贯通。因此课文学完了，与其没完没了地搞题海战术，倒不如多留一些时间教学生在阅读中积淀内化。此时的反复阅读，既是夯实文化基础的过程，又是提升文化品位的过程；既是思维能力不断提高的过程，又是生命潜能不断开发的过程。
二、强化方法的指导
读是语文学科的特点决定的。学生语文自学能力的形成离不开各种形式的阅读方法的指导。根据读的特点和不同的文体，经过整合，引导学生掌握读书方法。
1.写人为主的课文。
如《船长》，通过朗读读通课文，理解生字词；运用略读，分析人物的语言、行动、心理，了解人物的内心世界、思想品质；通过默读、跳读，分析人物所处的环境，包括自然环境和社会环境，以揣摩特定环境中所表现的人物的精神风貌；通过精读、批读，确定人物的性格特点，并了解主题思想及作者的写作技巧。
2.记事为主的课文。如《虎门销烟》，以朗读、默读来扫除语言障碍，理清事情发生、发展的过程和结果；通过精读、跳读分析典型事件、典型场面；通过朗读、批读体会人物在事件中的心理活动，进而概括中心思想，弄清作者的表达方式，提高自己的语言技巧。
3.写景为主的课文。如《北大荒的秋天》。通过朗读，读准读通课文，积累好词佳句，体味文章间的自然联系；通过跳读，理清写景顺序、过渡方式及详略情况；精度重点段，体味段式特点，反复体会；运用朗读、批读，参悟写景目的，学习写景技巧。
4.说明文。如《恐龙》，运用朗读读通课文，了解主要内容；通过默读以理清说明顺序；通过画读、批读，掌握说明方法；最后运用精读抓住被说明事物的本质特征。
5.诗歌。如《江雪》，从朗读入手，体会诗人在作品中蕴含的思想感情；精读理解体会作品的形象，把握意境；反复朗读，品位艺术构思，理解其诗情画意。
这里的读，不是独立存在的，而是伴随思、说、议、写的综合实践过程。多样而有益的读书方法既张扬了学生的人性，又释放了学生的灵性，为学生的.阅读能力的发展提供了更自由的空间。
三、注重情境的创设
苏教版语文教材所提供的文本往往具有典范性，富有文化内涵和时代气息，蕴含了一定的思想、情意。因此在指导阅读时，教师可以通过语言文字、插图、音乐及音响等创设出可感可触可想的情境，引导学生披文入情、披文入境，使学生受到作品情感的感染，再把这种情感读出来，才能使听者如临其境，如见其人，如闻其声。例如，我在教《大江保卫战》一课时，借助录像创设了“大堤抢险”的感人情境，引导学生四人小组合作，先轻声读课文的第二自然段，各自圈画出感受最深的句子，试着读出感受；接着在组长的组织下，轮流读课文并说为什么这样读；最后小组成员互相评价，让每人都读出自己的感受。在小组合作阅读的基础上进行集体交流，重点围绕“话说感动——拓展感动——读出感动——升华感动”等几个方面进行研读。这一做法，营造了浓浓的情感氛围，让交融感情之舟把教师、学生、文本一同载向感动的天地。让学生在感动中“潜心会文”与文本对话，实现文本和学生的双向交流，在交流中使“感动”升级，并通过“言”与“声”尽情抒发自己的情感。
总之，读是语文学习的重中之重，而立足文本的读更是语文学习的基础，是教好语文的有效方法。在回归“本色语文”的阅读教学中，我们所做的一切都是为了引领学生入境入情、逐渐深入地读书。通过个性化的阅读实践，逐步培养学生探究性及创造性阅读的能力，全面发展学生的语文素养。
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