提高高中语文阅读能力的四个阶段
文本是语文阅读教学的载体，它是联系学生、社会（生活）、作者的纽带。于是，我们试图从文本出发，用文本互涉这样一种文艺理论来观照高中语文阅读教学，试图寻找回归文本的方法。接下来我们从文本互涉的四个阶段来看具体教学的策略。
1.文本互涉的准备阶段
文本互涉视野下的高中语文阅读教学的策略是教师“教”的策略，也是学生“学”的策略。在准备阶段，主要体现为以下几个方面。
（1）运用文本互涉理论协助备课。首先，资料收集阶段。教师在课前需要收集大量的文本资料。其次，提纲挈领阶段。教师依据自我解读得到的关键词，结合搜集到的文本，展开教学设计。用每个关键词，构建起一个统领文本内容的纲。
（2）运用文本互涉理论引导预习。教师运用互涉引导学生预习，让学生带着问题去预读一些互文本；也可以不呈现互文本，提供一些打开思路的问题，便于教师在课堂上引导得更有方向。
2.文本互涉的诱导阶段
这个阶段，首先是让学生在教师的引导下，紧扣文本，诵读并独立得出具有学生个性的意义空间。其次是在要求学生对文本有整体把握的基础上，寻找文本与文本的关联点，自然而然地将学生导向已经学过的知识和即将学到的知识。
（1）剖析文本细节，探析意义空间。教师指导学生通过注释对文本作进一步了解，才开始解剖细节。这一块，从文本最基本的工具性出发，可以简单地从字句剖析。这么一来，每个学生在读文本、体会字句的`时候，最佳意义空间就浮现出来了。
（2）选取关联之点，关联互涉文本。这部分是要从意义空间里面提取出关联点，关联互涉文本，是找到起跳点与进行起跳的重要阶段。这是在目标文本的基础之上，找到文本生长点，开始生长的过程。
3.文本互涉的交融阶段
这个阶段是文本互涉的核心阶段，是在关联文本的基础之上，对文本的审美空间、文化意旨、生活哲理作进一步的挖掘。
（1）文学文本互涉，对话目标文本。文学文本的互涉分为两个维度：一个是横向的文本互涉，一个是纵向的文本互涉。横向主要是通过同时代文本间的相互比较来对目标文本进行解释，纵向主要是通过探寻文学源与流的关系来对目标文本进行解释。
（2）生活文本互涉，升华文本境界。可以互涉的文本，不仅仅是文学文本，还包括生活中的一些文化文本。从生活文本的角度来观照目标文本可以让语文阅读教学落到实处，让学生学到的不仅仅是存在于书本中文学作品的知识，也是启发和指涉他们当下乃至今后的人生意义的知识。这样，解读文本的境界由工具境界、鉴赏的审美境界上升到文化的境界。
（3）背景文本互涉，反观文本意涵。这部分实质上是教师通过上述种种的文本互涉，最终回到目标文本试图表达的意涵。通过反观整个过程，结合背景文本观照目标文本，能够让目标文本的表意在合情合理的基础上呈现出更深层的内涵。
4.文本互涉的巩固阶段
（1）课堂作业布置。课堂作业主要是让学生理清思路，对课堂上教师的分析和自己的感悟作自我总结，构建自我心中的文本网链，为以后的文本解读牵线搭桥。
（2）课后作业布置。课后作业主要是让学生能够回顾课上教师通过文本互涉解读文学作品的思路，启发他们探究文学奥秘，逐渐掌握文本互涉的学习策略。
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