一切语文素养从阅读中来论文
邹小陶，江西省永丰县城南学校教导处主任、江西省“小学语文骨干教师”、吉安市“小学语文学科带头人”、全国“语文主题学习”名师团成员，他引领吉安教师参与了“语文主题学习”实验。
问：邹老师，当初，您为什么会加入“语文主题学习”实验？
邹老师：被那些孩子震撼了。一直以来，我都反对过分的“应试”教育。2012年冬季在山东参加“潍坊市十年课改成果展示”活动，初识“语文主题学习”，被韩兴娥、李虹霞等教师培养出来的语文素养极高的学生震撼了。2013年春季，我带着二年级的孩子开始加入“语文主题学习”实验。
问：您是较早参加实验的老师，如今已经很有成就。您是怎么做的，有什么“独家秘方”吗？
邹老师：“独家秘方”谈不上，关键是找到适合自己的路径，不要盲从。“语文主题学习”实验项目组会提供很多培训和学习的机会，在借鉴他人的基础上，要逐渐形成自己的东西。我也喜欢把一些名师的经典课堂“移花接木”到我的课堂上，最得意的是移植王崧舟老师的《长相思》和《去年的树》，蒋晶军老师的《文成公主进藏》。口语交际和习作课喜欢借鉴于永正老师的做法。
“语文主题学习”给我的最大启迪是一切语文素养从阅读中来，最初也是被那些较早加入实验的孩子们的阅读量震撼到。我们试行分年段实施目标，低年级： 夯实识字基础，提早阅读，培养朗读兴趣；中年级： 指导学生写好汉字，教会学生阅读方法，培养学生的阅读兴趣；高年级：指导表达，实现海量阅读，全面提升学生的语文素养。
几年下来，孩子们普通话水平、朗读水平明显提高，五年级下学期，学校举行“六一”汇演，班上四个孩子自己串联主持词，只准备了一个星期就把学校的晚会主持得有声有色。大部分孩子在短短几年的时间里读了大量的书，有的孩子一个暑假读了十几本书。书读多了，孩子们尝试自己创作：写循环日记、制作绘本、编故事、写校园小说等。
到五年级下学期，孩子们背诵的诗词都能达到两百多首，背诵欧阳修文赋近十篇。他们拥有自己的“论语小讲堂”，每天课前五到十分钟，孩子们把自己准备好的一则论语讲给全班同学听，例如讲到“君子周而不比，小人比而不周”时，他们还能引用背诵过的《朋党论》里的“君子朋”和“小人朋”呢。
对于评价学生，我喜欢让孩子们比比语文素养，开展班级语文素养大赛，让孩子们以小组为单位进行“百词听写”“讲故事”“经典诵读”“习字”“习作”五项全能大赛。我最近还在构思是否让孩子像钢琴考级一样，让他们逐渐通过“书法考级” “朗读考级” 和“口头表达考级”。具体怎么操作，希望能和各位语文老师一起商讨。
另外，有必要提醒初入实验的老师们，不要刻意追求新意，把教学中常规的工作做好还是最重要的。于永正老师说：“语文学习无非是读好书，写好字，写好文章。”那就从自身做起，要教孩子朗读的课文自己先读好，读到声情并茂，读到感觉能吸引学生为止。要教学生书写汉字时，自己先在田字格里反复描摹，确保范写时做到：规范、清楚、匀称、整洁、流畅。学生习作，自己也要先打个腹稿。所以即便是普通的课堂，因为准备充分，也可以侃侃而谈，我和学生都非常舒服。
问：最初加入实验时有没有不知所措？有什么相关培训吗？您参与或者知道的培训有什么？
邹老师：很多啊！真的非常感谢“语文主题学习”实验项目组，从开始加入实验一直到现在，不断地为我和参加实验的老师们提供帮助。
首先，是实验初期的引领与沟通。记得刚加入实验时，每次遇到困惑或难题，我总是找北京实验项目组的马红芳老师诉说，一聊就是一个多钟头。她总是不断地鼓励我，有时候，要解决教学中的实际问题，她还帮我联系请教全国各地的实验教师。这样我有幸结识了山东、河南、江西弋阳等地的名师，并有机会和她们共同研讨。
其次，是实验专家的指导。如何整合教材，如何使用丛书，如何加强小组合作建设等，她们总是有计划地帮助实验区教师尽快掌握实验要领。在毕英春、侯华丽等名师的指引下，我们很快找到了适合自己的路径，形成了自己的特色。
另外，还安排老师到其他成熟实验校参观学习，甚至跟班学习，开展在线研讨，实验骨干教师名师培训，等等，不胜枚举。作为江西省最早加入实验的教师，我有幸跟随马红芳老师到山东诸城采风。诸城学习对我影响很大，教学的视野仿佛突然间拓宽了许多，一些新的想法也是在那段時间产生的。慢慢地，我也开始作为实验名师团成员外出交流，一边分享自己的实验所得，一边学习全国各地的实验经验。2016年12月被邀请参加“新学校年会”，我在国家会议中心做了《课内阅读、经典诵读相得益彰》的发言。
问：从您的话里就可以听出您这几年真是过得非常充实，成长得非常快。听说您还在不断学习读书，给自己充电呢。
邹老师：有些老师可能觉得加入“语文主题学习”实验以后，明白了怎样使用教材，掌握了教材的整合、教材与“语文主题学习”丛书的整合，他们能上观摩示范课，就认为自己已经真正成长起来了。其实不然。我有机会参加全国各地的调研，看到部分老师，甚至是优秀的语文老师，在“语文主题学习”实验的引领下，自己的`课堂真的发生了很大的变化，但到一定阶段就走到了瓶颈期。深入了解后，发现他们大多是缺乏长远的规划和深厚的语文素养，要突破瓶颈，再图更好的发展，我认为只有读书。老师读书的功效不必我多说，我只说老师的积累。如果语文老师不能够海量阅读，不能够大量积累，又有什么理由让孩子多读书，读好书呢？
加入“语文主题学习”实验以来，我算是沉下心来读了一些经典。手录了《诗经》《论语》和《孟子》，重新读了不少儿童文学和教学论著，不能说自己有多大的成就，但看问题有了新的高度，能够扎扎实实地将实验向纵深推进，感觉收获不小。
在“语文主题学习”实验项目组各位专家的引领下，特别是马红芳老师不遗余力的热心指导下，我和全国的老师一块儿读书，在江苏泰兴读书会上聊读《论语》的心得，在北京读书会上说《诗经》的魅力，其乐融融。
问：您所在的江西省永丰县，在全国“语文主题学习”实验区中已属翘楚，听说您在永丰，一直很活跃，起着引领作用啊。
邹老师：2013年刚加入实验的时候，我在恩江小学担任科研处主任，当时学校只有我和肖承红老师分别在二、三年级进行实验。慢慢地，实验班级逐渐增加，到2014年秋季，学校所有班级近5000名学生加入实验。在学校领导和老师们的共同努力下，我们制定了学校的实验方案，并通过各种活动保障实验顺利进行。其中很多活动我都是先试行，有了成效立即向老师们推广，比如“晨诵·午读·经典诵读”活动、学生素养大赛、课前经典诵读、学生“《论语》小讲堂”，等等。
当然也有遭遇失败的，我这里行不通，就尽量让他们少走弯路。2016年秋季，我调入现在这个新建的九年一贯制学校--城南学校，担任教导主任，亲自从一年级开始实验。对于低年级集中识字，我用了不少办法，尝试了多次，总不能奏效。我发现单元集中识字只能针对少数优秀的孩子，大多数孩子还是通过随文识字、少量集中识字，方有成效。
引领老师成长也得带领老师读书，县里成立了“小学语文学会”，作为学会的副会长，在制定学会行事历时，首先考虑到老师读书。比如开展“冬至读书会”，组织开展教师读书沙龙活动。
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