谈谈让阅读课教学灵动起来:小学语文阅读课教学有效性评价初探
【理想描述】
什么样的语文课才算是一节“好课”?叶澜教授认为:一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。我在教学实践中也充分的体会到:一堂好课必须要体现一个“实”字。教学目标要实,教学内容要实,教学过程要实,教学手段要实,教学组织形式要实,教学评价要实。在小学语文教学活动中,阅读是小学语文学习的一个重要组成部分,它的主要任务是培养学生的阅读能力。建立一套科学合理的阅读课教学评价标准显得尤为重要。因为阅读课的评价标准对阅读教学发挥着规则导向、问题诊断、过程激励、结果评定等重要作用。那么,一节好的阅读教学课又应该是怎样的呢?我认为,小学语文阅读课教学有效性评价标准应该具备以下特点:
一是关注发展,尊崇个性。《语文课程标准》强调语文课堂教学目标应是知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观三个维度的有机结合。教师要以促进学生和谐发展的教学理念制定阅读课的教学目标。在构建学生的阅读目标时,既要注重学生阅读能力方面的发展需要,更应考虑学生的情感需要,个性发展需要,把三维目标统一起来,促进学生语文素养的全面提升。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养,更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展,充分挖掘学生潜能、完善学生人格。
二是朴实简约,注重效益。一节好的阅读课,应该目标明确,过程紧凑,简约扎实,效果良好。每个学生都学有所得。他们对语言文字的感受、理解、欣赏与运用能力有了最大程度地发展和提高。他们不仅增长了知识,培养了能力,而且在学习过程中产生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣。
三是民主开放,尊重差异。教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围,用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生,使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。教师要尊重学生的人格,尊重学生的见解,尊重学生的差异,要学会欣赏差异,鼓励差异,因材施教,区别对待。
四是加强对话,重视感悟。《语文课程标准》中指出——:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”;“阅读是让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,阅读教学过程要加强学生在阅读过程中的主体意识和参与意识,使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融,与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。
五是鼓励质疑,充分读书。教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题,并尝试自己解决问题。阅读教学中,教师不但要唤醒学生的问题意识,还要随机点拨质疑解疑的方法,培养学生质疑解疑的能力。教师要把学生的自主读书作为阅读教学最主要、最经常的活动。课堂上学生要有充分的时间和机会读书,让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。
六是多元评价,反馈调节。评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。在阅读教学过程中,学生以多种方式(读书、思考、讨论、观察、质疑、答题、发表见解、想像探究等)参与活动,教师应对学生在学习过程中表现出的认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。评价的方式应是多样的,符合学生认知层次和差异的。
七是激发探究,推举创新。一节好的阅读课绝不仅仅只局限在课堂上,框死在文本中,而应在深入领悟文本意蕴的基础上,引导学生超越文本,超越课堂,把学生引向课外,引入广阔的生活,使学生学会广泛涉猎、大量阅读,学会关注时事、关注生活,从而积淀文化底蕴,增广知识见闻。教师要鼓励学生在自读自悟的.基础上大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见,也要鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。教师应重视培养学生质疑的习惯、批判的意识,激发学生的潜能,点燃学生创新的激情与愿望。
【实践呈现】
《刷子李》一课是新课程人教版第十册课文中的一篇略读课文。现摘录几个教学片断来说明对上述理想状态的实践情形。
师:今天,我们要去认识一位奇人。他,也有一张名片。仔细读读,你了解了什么信息呢?好,你来说!
生:刷子李地址在天津码头,联系人徒弟曹小三。
师:你读出了他的地址和联系方式。你来说!
生:他有一个郑重承诺“只要身上有白点,白刷不要钱”.
师:你读出了一条规矩。还有没有?你来说!
生:他是干粉刷的。
师:他是位粉刷匠!我倒想听听你怎么发现的?
生1:我是从他的名片上的刷子李看到的。是我自己了解的,他是姓李,而且是个干粉刷的,因为他名字……?
生2:我还从一个地方看出他的职业是粉刷匠。因为他的郑重承诺里说“白刷不要钱”,那么从一个“刷”字看出他是一个粉刷匠。
师:你的眼睛可真尖哪!读了这个绰号——刷子李,你有什么疑问呢?你说!
生:他为什么要叫刷子李?不叫粉刷李啊什么的?
师:奇怪,还有么?你说?
生:为什么他郑重承诺“只要身上有白点,白刷不要钱”?
师:同学们!读了这张名片我们产生了两个问题:第一,为什么给他取这样一个绰号?第二,他又为什么要立下这样的规矩?这一次,就让我们带着这些问题学习这篇略读课文,跟着徒弟曹小三去认识这位刷子李。请同学们自由读课文,感受曹小三学徒第一天的所见、所听、所学。好,开始吧!自由的朗读。
……
点评:在课的开篇,老师以读名片的形式引出了这节课的内容,使学生与老师、学生与文本之间的距离缩短了,营造了一个良好的课堂民主氛围,学生也很感兴趣,充分调动了学生阅读的积极性与主动性。以“刷子李”这个外号入手,引导学生质疑,引发学生强烈的阅读期待,充分尊重学生的个性阅读体验。
生读(指名)。
师:听这位曹小三读,真是一种享受,你听出了哪一个词?你说!
生:我听出了“和着琴音”和“伴着鼓点”,就是让我感觉那个师傅刷墙的时候,那个每次刷子落到墙上的时候声音每一下都是非常好听的。
师:看来这声音还富有节奏。
生:我觉得他读的“天衣无缝”也很特别,因为那个他刷子李刷墙的时候,这个刷的一点缝隙都没有。这样叫天衣无缝。所以说,他那个就说明了刷子李的技术很高超。
师:一个“天衣无缝”读出一个“技艺高超”.你来。
生:我听出了一个“雪白”,他那个“雪白”读的,感觉刷子李刷出的墙壁非常的白,然后无暇的,然后屏障。
……
师:到了炉火纯青的地步。这种娴熟,这种高超用一个词就叫悠然。就在这样的惊叹之中,难怪曹小三会在日记里发出这样的感叹:今天,我终于瞧见了师傅的拿手绝活,只见师傅的手臂
生:悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音。啪啪声里,一道道浆衔接的天衣无缝,这好比是打开了一道雪白的屏障。
师:此时,眼前的刷子李,还仅仅只是一位粉刷匠吗?他更像是一位
生1:艺术家。
生2:神仙。
生3:舞蹈家。
生4:创作家。
生5:音乐家。
……
点评:在这个环节教学中,老师鼓励学生与文本充分对话,从读中感悟,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
师:经历了这天的变化,曹小三对师傅充满了敬意,他决定给师傅的名片重新设计一条响亮的广告语,他会写些什么呢?来试试看。
生书写。……
师:好,写好的同学我们先来交流一下。
生1:刷刷刷,刷刷刷,黑衣不添一点白,精益求精是保证!
师:诶!响当当的。刷刷刷,刷刷
刷,黑衣不添一点白,有意思。还有呢?你来!好,你来!
生2:在天堂之家,享受天伦之乐。
师:在天堂之家,享受
生:天伦之乐。
师:你还道出了他对刷出了的房子的赞美。还有吗?好,你来先说吧!
生3:同样的浆刷出不同的感受。
生4:一滴不掉就是刷子李。
……
师:哦,百闻不如一刷,一滴不掉就是刷子李。看来,同学们写的广告真是响当当,当当响。其实刷子李就是因为这绰号之奇,规矩之奇,技艺之奇,才成为我们这茫茫人海之中的一位奇人。冯骥才爷爷又把这些奇人的故事汇集成了一本书,就叫
生:俗世奇人。
……
点评:一节好的阅读课应该是生命的课堂,有生活情趣的课堂,有探究创新的课堂。这一环节的教学教师在引领学生深入领悟文本意蕴的基础上,引导学生超越文本,超越课堂。教师鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来,点燃学生创新的激情与愿望。
【个人反思】
这节课教学过程基本做到了前面提出的七条标准。整节课能充分关注学生的发展,教学流程朴实简约,教学氛围民主开放,能让学生充分读书,在与文本、与教师、与学生的交流对话中,感悟、欣赏、品味课文语言文字的魅力。能通过不同的评价方式,激发学生探究的欲望,在学生对文本不断的质疑中让学生体会到作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定,感受作者一波三折的叙事和细节描写的语言风格。通过这节课的教学使我深刻认识到:
1.阅读教学应是一个对话的课堂。小学语文阅读课教学必须要抓住三种对话状态。即生本对话,学生对文本的阅读和理解,使学生在感悟中不断提高;师生对话,沟通引领,使学生在引领下不断进步;生生对话,互动交往,使他们在交往中不断发展。在课堂上,通过几种对话形式密切联系、相互影响,共同构成错综复杂的对话教学实践形态。
2.阅读教学应是充满人文关怀、尊重差异、评价多元的课堂。在课堂上,教师应该热情地去关心每一位学生,耐心地去指导每一位学生,仔细地发现每一位学生的潜能,善意地去赞美每一位学生的闪光点,创设一个充满人文关怀的课堂评价。对尖子生,多给予启迪。要从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度去评价;对中等生,要诚挚地欣赏;对学困生,要热切地激励。课堂评价需要体现多元原则,在评价过程中要避免简单的做法,要用自己的经验与智慧,在教学活动中通过观察、深入了解后再评价学生,做到多种、多层次评价方式的有机融合。
3.阅读教学应是书声朗朗的课堂。阅读教学最主要、最经常的活动是学生积极主动读书。学生只有充分的读书,才能感知文本的主要内容,才能感悟到优美的词句的语言魅力,才能培养自己的语感,才能受到情感的熏陶。朗朗的读书声应是阅读课不同于其它语文课的重要标志。
4.阅读教学应是开放的、激发探究创新的课堂。《语文课程标准》指出:“语文是母语教育课,学习资源和实践机会无处不在”. 而阅读教学正是担负这一目标的主要载体。在教学中必须在教学时空、教学课型、教学内容方面给学生一个开放的课堂,把阅读体验与生活实践紧密联系在一起。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在阅读教学中必须要克服过去重知识、轻能力,重结论、轻过程,重模仿、轻创新的弊端,建立学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动 ,给学生一个探究的课堂。通过“激发探究的欲望—设计探究的问题—提供探究的时空”让学生乐于、善于、勤于探究,使阅读课能够充分展现学生创新思维的火花
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