教师工作目标及措施
教师工作目标及措施我身为初中语文教科组长及语文教师，深深体验到了做好工作是多么不容易，上好一节课要付出多大的辛苦。可是我们大多数教师仍不懈于孜孜努力，仍忘身于汲汲追求，值得褒扬的地方很多很多。“桃李不语，下自成蹊”，成绩不语，功不可没。因此我在这里只讲问题，望各位念在我心怀拳拳之心切切之情的份上，多加理解，如有不妥之处，望多多教诲。
一、学期伊始，检查教学计划发现的问题
检查教学计划后发现的主要问题是，教学计划中有的没安排“专题”课时。“专题”根据内容的多寡适当安排在三课时较为妥当。由于教师们对“专题”的理解不同，对其处理也不尽相同。我们若认真领会“教学目标”就会明白，如果是名著欣赏，主要是培养学生懂得如何去读整本书;如果是某一话题的专题，主要是培养学生面对同一话题的不同体裁的文章、资料，如何具备感知各方信息、提取信息、整合信息、使用信息的能力。
二、论文初评发现的问题
论文是研究课题后的结晶，如果不一个一个问题去研究，势必形同走过场，不会产生有价值的劳动成果。一些论文理论性很强，但佐以实例来证明其理论的可行性的论据不够充分有力，有的甚至徒有理论。论文抄袭的现象也有。
三、听课记录检查后发现的问题
大多数教师“纪实”内容详尽，将步骤、内容，甚至所提问题、答案也一一在录。但普遍存在的问题是不予以评价，或只提优点。从师徒角度看听课是检查的重点，有的师徒没有互听，绝大多数都互有所听。有的甚至详细记录了“徒弟”的问题所在、产生的可能原因、建议如何改正等等。教科室要求每位教师一学期听课在20节，要求杜绝没听课而假做记录的不良风气。
四、教案检查发现的问题
1、全体教师教案整体情况不错，有的特点是注重整体感知，在此基础上逐步深入，条理性强，并以问题教学模式为主。有的特点是注重基础训练，有关练习较多。也有教师教案不全不详。共同问题是缺少作文教案。
2、根据教科室对教案的书写要求，不符合而被检出的问题有：(1)、课头项目不齐全：有缺整个课头的，当然，没有课头的形式，但在教案中有，我认为也是可以的，有缺后记的，有缺板书设计的。(2)、教案中缺失“专题”教案是最普遍的现象。这个专题教案写起来也是最有难度的，它需要你有重新整合架构的能力。市面上的教案书也多缺此案。这又是大课，有了教案尚且不一定能讲好课，没有教案就更是万万不能的。还有缺失作文讲评、作文指导课的教案也极为普遍。(3)、教学步骤不清晰、重难点落实的环节不突出，有的课程步骤也不够合理，不大符合学生认知规律。(4)、备教材多，备学生少。
五、作业、作文批改检查发现的问题
1、分制不统一。有百分制的，有优良中差的，有好较好及格不及格的，有40分制的，有的甚至于不给分(不予给分，又不能从评语中辨别作文的高下，我认为并不妥)。
2、给分高低倾向不统一。有倾向于给高分的，高分段就比较多;有倾向于给低分的，低分段又比较多。
3、教学目标不明确。作文最重要的是教学目标要明确，每次学生的习作是否达到了目标，在评语中并没有谈及，目标基本形同虚设。例如，本来这次作文是训练学生能写清记叙的要素，写清事件的过程，可是学生的作文写没写清?多数教师是不管的，只管对内容的评价了。一次次作文一个个目标都丢失了，如何能逐步提高中下等学生的作文成绩呢?
4、评语的撰写水平有待提高。三个年级中有不到一半的教师评语语言丰富，言辞亲切、热情，甚至有些很有文采、很有感染力。一些教师能对内容和写作方法两方面都作评判，而且能因文而异，甚至能指出学生毛病所在、如何改正。但还有不少教师则相反，语言干瘪苍白冷淡，甚至于强硬，有的评语不能因文而异，没有什么针对性，几乎趋向于格式化。例如，“内容完整(不完整)、结构合理(不合理)、详略得当(不得当)”。
5、有的教师的评语字迹较草，恐怕不易让学生辨认;对于初一学生而言，有的教师的评语用了术语，如“剪裁不当”，恐怕学生不一定能懂;另外，要求题目空四格似乎已过时，例如，二字题目“诚信”放在一行的第五、六格之处而后边空了十四五个空格，显得多么不平衡。各年级同组教师批改作文也没有统一的规范，问题是无论何种考试，作文批分是有严格规范的。我们只有在平素的批改中步调一致，方可真正把握批改的一把尺度。所以我建议各小组，以至于全体初中作文批改不能各行其是，一定要有一个统一的规则。
六、听讲评课后发现的问题
1、大多数教师在此课堂上都出示了“教学目标”，可是胶片一打出即收场，学生不可能在短时间内看完，并且胶片上的字普遍小而不整洁、墨又太轻。
2、部分教师的板书较乱。
3、最普遍的问题是教师们讲的内容太多，面面俱到，有时不免蜻蜓点水不深不透。
4、大多数教师还是较传统的讲法——一言堂。所讲内容多以“告知”于学生为主，而不是引导学生感悟后自己得出结论。课堂气氛较沉闷，调动不起学生的学习欲望。这种缺乏质疑的满堂灌，没有挑战性，不能很好地引起学生的思考，是一种被动式的学习。
5、大多数教师给学生思考回答问题的时空太少。目前“问答式教学”还应算最好的模式之一。但教师们给学生的思考问题的时空太少、太单调，有的所提出的问题
表述不明不白，学生不知所云，自然无法思考与回答问题。
6、有的教师以学生答题中的问题不能及时予以纠正，或者回答正确了也不予以肯定。更不应该的是，对学生回答问题中有错误的给予的评语太生硬，而激励性语言太少，其实有时学生的回答中往往还是有可赞之处的。
7、可能是由于教师自己备课不够充分，对课文的熟悉程度还不足，对有难度的文章，例如中心较难理解的文章，教师应多角度、较全面的挖掘出深意来。尽管如此，我们还是不能讲得过于繁复，以致于忘记了语文课的任务主要是帮助学生解决语言文字的理解、运用，语文课的基本性质还是工具性。
8、口头禅多，这是一种习惯也或者说是一种对课文不熟悉的外在表现。
9、有的教师讲课的语气语调没有起伏，平平淡淡，没有什么感情色彩。这怎么能让学生感受到语文课独有的情感魅力呢?
七、考试成绩质量分析发现的问题
从各年级期中、期末、月考、08年中考语文考试成绩的质量分析来看，已显示出某些规律性的、共性的问题。仅供大家参考。
1、每个年级各自横向比较都有一个共同点，班与班之间的两项指标(优秀率、及格率)差距大。有的优秀率最高与最低相差30多个百分点，及格率高低相差20多个百分点。
2、再深入分析各任课教师的成绩，会发现以下一些现象。有的即便是有丰富教学经验、管理能力的老教师教的两个班的语文优秀率分差仍有20多个百分点之大;有的年轻教师语文成绩虽然有一个班排在了较后，但又有一个班名次在先。当然也有的教师两个班的成绩都不容乐观。究竟这些现象说明了什么呢?我只是提出点极不成熟的看法。一是与学生本身整体的语文素质有关;二是班级环境、管理水平与成绩有关;三是学生认知规律与成绩有关;四是与任课教师精力情感投入的多寡有关;五是与任课教师是否为班主任有关。
3、成绩质量分析发现的问题:(1)古诗、古文的失分率较高，主要原因是学生会背而不会写字，错字、别字现象普遍。(2)课外积累得分率也不高，主要是学生的大多数自己并没有或无法进行课外积累。课外积累广阔浩渺，教师一定要在此方面下大力气，把握方向，点面结合，分门别类地首先进行积累，然后教给学生。还在提倡学生自行积累，提倡教师们的通力合作。(3)由于学生对题目的答非所问而失分的不在少数。教师今后应在教学中多多培养学生的审题能力，使之首先明白题干问的是什么意思，然后再引导其作出正确的思考。(4)从试题的情况来看，学生对较有难度的文章的全文感知能力较差，也或者能感知但不能用来解决具体问题，并且学生对每一段的内容的理解也有较大的问题，因此，对提取文章有用信息的能力差，没有能力很好地完成“概括回答”、“具体回答”此类问题。教师在教学中一写不要为完成进度而赶课，也不一非把教学参考所有内容都讲给学生听。教师要讲求实效，多在平时的分析课文中培养学生概括、发散思维的能力，对语言文字的表述能力，结合教学目标将重点、难点的语言、文字多给学生一些思考的时间、空间，让学生理解深、透。哪怕少讲一些内容，也要咬文嚼字。(5)绝大多数学生仍不习惯于解词时要考虑具体的语言环境，而是就通常的意思进行解释，因此此类题失分率严重。教师在平时的教学中一定要多留心多义词，有意识地训练学生在不同的语境中对词的不同理解。(6)大多数学生以语文知识中的一些专门术语，如“铺垫”、“衬托”等的概念不理解，因此答题时张冠李戴。教师应对首次出现的概念讲透彻，并在以后的教学中适时反复出现，加强理解，以期在答题时准确运用.(7)文言文实、虚词、译句子是考查的重点，大多数学生识记不牢，译句时有的实词译不出，教师一定要下大力气，盯住学生的`识记，并科学地反复识记，使其成为永久记忆。近年来，对文言文的内容的理解、拓展题也日趋增加，望教师们认真研究中考题型，讲课时就在以上方面加以落实。(8)学生作文能力仍普遍低下，内容空泛、虚情假意。原因不只是对篇章结构、语言文字的驾驭能力有问题，还有对生活的观察感受能力不强，睹而不思。教师一定要首先重视以上问题，重视对俄文的指导、评价决不能次次都将作文的写作放到课下。作文的评语应因文而异，并且具体指出毛病所在、应如何写才好。决不能泛泛地评价。学校在批作文问题上已明确我们可以只批每个班的二分之一，有许多教师怕学生不好好写而每次都全批全改，我很佩服这中精神，但我们的精力是有限的，切忌在全批时又全简批了，反而起不到实效。我们不能滥批，更不能少写，要知道，一学期只写六篇作文已不算多了。
八教学措施。上述“学生认知规律与成绩有关”是我自分析各年级质量以来发现的规律。无论哪届学生，他们考试中出现的问题有许多相同之处：如易写错的字总易写错，审题不细致或审不懂题，书面表述能力差等等。由此，我认为在今后的教学工作中，我们应始终不渝地贯彻执行下述措施：
(1)诗文、名言俗语、名著故事等的积累、识记、默写，尤其是对内容的理解、联想能力，不多写、少写、错写一个字。
(2)加强古文字词句的解释、翻译的理解性识记，做到写一条对一条。
(3)加强学生审题能力的训练，做到全面理解题干的内容，意向、要求及提示作用。
(4)加强学生书面语表述的能力，不能心知肚明写不出或太罗嗦。
(5)以学生首次接触的知识、概念术语，教师应讲明白，并在以后的教学中重复讲解，不让学生因概念混淆而犯张冠李戴的错误。
(6)大力训练学生对现代文信息的搜娶概括、整合的思维能力。
(7)大力训练学生在阅读中的发散思维能力，能多角度、多侧面甚至辩证地看问题，表述自己的观点。
(8)仿句训练还需加强，让学生能自行掌握仿写的规律，正确仿句，并能运用到写作当中去。
(9)加强对古诗文断句的训练，掌握基本规律。
(10)要求学生在写作是将以下内容变为自觉的行动：中心明确、叙事具体、议论扣题、入口要孝真情实意、卷面整洁、字数到位。
九一点建议
由于老师们总是忙于各种杂事，备课总是草草匆匆，新课程的教学无法实施。倘若备课充分，讲课必定游刃有余，做到精讲多练，开发学生潜能的新局面也有可能发生。但备课与时间总是冲突而无法解决。我们组曾经在初一实施过如下方案，解决备课难的问题，效果很好，只是换课太难，最终流产。若有学校协调，必成。
给每一位语文教师每星期一节与其他教师不重复的课，每位教师每星期只认认真真备好一节课，其他教师不备去听这教师的课。教师们听完后一起评课，研究课的得失成败。教师们在自己班再讲这课时扬长避短，一定会讲得更好，而且还能生发出许多好的讲法来。由于节约出大量的备课时间，可以利用这些时公开的那节课，还可以有时间搞研究，应该是利人利己利学生。
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