品德与社会读后感
品德与社会读后感
1.
《品德社会书》这本书，向我们描述了当今校园中的一些怪现象，有的学生竟然认为不追求时尚就是落伍，不摆阔气就是在同学面前显寒酸。认为父母赚的钱还不是为了我一个，花钱多少无所谓，认为要玩就得痛痛快快玩，要吃就得痛痛快快吃，什么都要“过把瘾”，都要“潇洒走一回”。看了文中的描述，我困惑了：这难道就是所谓的“潮流”?究竟是我落伍了，还是时代变味了。
不知从何时起，有些中国人竟开始羡慕起西方人那一头黄发了，惹得很多学生纷纷模仿，他们穿着怪异的服装，染着一头黄发，梳着时髦的发型，背个斜挎包!我疑惑了：我们本来就有一头乌黑亮丽的头发，为何要染黑呢?是流行，还是时尚?追星的现象也蔓延到校园来。有多少学生不喜欢活泼向上的课本音乐，可一说到流行歌曲，却津津乐道。多少学生因痴迷流行歌曲而影响学习，因追星不惜花钱买唱片和碟片，难道不是变味的追星潮流?随着高科技的发展，网络给我们工作、学习、生活带来许多方便，但有些学生实际上让他们学电脑不是真正为了学习，而是为了玩网络游戏，一旦上瘾就难以自拔，一日不上网便饭也不吃觉也不睡。甚至有些住校学生半夜三更偷翻围墙去网吧寻求“刺激”。他们骗光父母的血汗钱，有的甚至去偷去抢，有多少青少年为此荒废了学业，多少悲剧因此发生……
这种变味的“潮流”是一种有害的时髦，既然是有害的时髦，那我们还追求它干嘛呀?让我们“出淤泥而不染”吧!
2.
读了<<小学品德与生活(品德与社会)课堂诊断>>这本书，尤其是书中的“问题活动”让我感触颇深。听了专家的分析后发现这些活动在设计目的、时间安排及活动形式上,确实存在着不少值得商榷改进和地方。说来惭愧，自己平时开展的教学活动与这些“问题活动”有几分相似，有的甚至还不如这些“问题活动”。听了专家的`意见，再看了改进后的活动，由此使我心头一颤：确实应该多学习，通过网络、书籍、与人交流等多种方式，不断更新和充实自己。
读了<<小学品德与生活(品德与社会)课堂诊断>>这本书，也使我对“倡导‘简洁而有活力’的品德课堂”这句话有了进一步的认识和理解。
品德与生活(品德与社会)课的生活性、活动性、开放性，决定了学生的学习方式必须是自主、开放的。基于这一点，自己在教学方法上，虽然打破了原有的教学模式，又是游戏又是小组讨论的，“听过了”、“看过了”、也“热闹过了”，但仔细想想，有时的活动也不能排除“赶时髦”、“走过潮的嫌疑。
现在回想自己平时教学中收不到良好效果的活动，主要存在着这两个毛病：
首先，活动仅仅停留在表面，没有触及学生的心灵。
平时的教学中经常会采用讲故事、小组讨论、辨析明理等活动来引导学生产生正确的道德认知，但从实际教学效果来看，这些仅仅停留在“颈部以上的活动”并不能够触及学生的心灵。学生在课堂上说得头头是道，实际上却是“套话”、“空话”、“大话”。如教学<<心中有他人>>一课，我从图片、录像、课件，从反面例子到正面引导，从小组讨论到个别交流，课堂上热热闹闹，学生也明白了不能以自我为中心，遇事只管自己，不顾别人的道理。我正暗自高兴着，下课铃声一响，学生冲出后门去抬饭菜，别说排路队了，你推我挤地乱成一团。
其次，虽然组织体验活动，但是没有让学生产生“共鸣”。
如<<他们需要关爱>>这一课，我就是像书中举的例子一样，也是让学生扮演盲人(站在走道上，用布蒙住眼睛走上讲台，摸到黑板再回到座位);扮演缺手的人(把书包内的东西全部倒出，然后右手握拳置于胸前，左手整理书包);扮演聋哑人(由一位学生先听教师说一句话，然后用肢体动作和表情表达给大家看，让大家猜意思)本以为让学生通过角色体验，能站在残疾人的角度去体会残疾人生活中所遇到的一些困难和不便，从而体验到残疾人生活的艰辛和不易。哪知道学生不但没有体会到这一点，而且还觉得这个游戏很好玩，课堂内一片笑声。远远没有收到预料的结果，我一直很沮丧。
读完<<小学品德与生活(品德与社会)课堂诊断>>这本书后，我对如何开展简洁有效的活动有了初步的了解。现以上面两个活动为例，就“如何开展有效的活动，使品德课堂‘简洁而有活力’”粗浅地谈谈个人想法：
一、活动不但是生活的再现，并且应该超越生活，高于生活。
这句话早在好几年前就已经听说了，但是在今天却对这句话有了更深刻的理解。
“品德课程并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锻练的有意义的教育内容教育儿童。”也就是说：教育活动应该源于生活，而又高于生活。因此在课堂教学中，呈现活动的最终目的是要促使学生由感知生活经历生成生活智慧，引导生活行为。如<<心中有他人>>，看了专家们的分析，让我豁然开朗，今后我会尝试这样的教学：
二、活动要是孩子们全身心体验的，不是游离于其外的。
课堂上，活动的目的是让学生在活动中感受、体验、领悟。但如果活动不能让学生全身心地投入，学生就无法从活动中获得最真切的体验和感悟。因此，在开展教学活动的时候，应该想方设法地引导学生全身心、多感官地参与、亲历活动。例如<<他们需要关爱>>，看了专家们的分析，觉得这样的活动安排有效得多。
师(打两个哑语：你好;请坐)：猜一猜，老师做的动作是什么意思?什么人常做这种手势?
师：请大家看一幅图，这图上的小朋友都在干什么?他们表演得多认真啊!可你们知道吗?他们和我们不同，他们都是残疾人。(教师介绍图片以及其他残疾人的情况)
教师小结：残疾人和我们不一样，他们有的眼睛看不见，有的耳朵听不见，有的智力不行，还有的是肢体残疾。在生活中穿衣、吃饭、走路在我们看来是非常简单的，可对他们来说却很不容易。同学们，你们能想象一下残疾人在生活中会遇到哪些困难吗?下面我们来看一段录像，感受一下残疾人生活的艰辛。
……
看完录像，你们有什么感受?
真的是这样吗?下面我们来做三个游戏，体验一下。
游戏内容与“问题活动”中的差不多，所不同的是第一个游戏是在座位上就蒙上眼睛，在走上讲台后，还要自己摸到粉笔，到黑板上给儿童头像画上鼻子，再回到座位。
……
从活动中我们不难发现，用猜哑作为教学的切入点，来激发儿童的兴趣，引起儿童对残疾人的关注，再通过看图和录像，带领学生走近残疾人，“亲眼目睹”残疾人在学习、生活中遇到的困难，以获得初步的感受;然后再进行角色体验，学生就会由人推己，在游戏中由“体”生“验”，获得情绪的感染、情感体味，从而拨动心弦，产生同情心，使角色扮演真正起到教育作用。
《小学品德与生活(品德与社会)课堂诊断》这本书对我的教学甚至生活起了非常重要的作用，它将激励我不断学习、不断进步。
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