反思作文

时间:2021-09-19 12:28:02 反思 我要投稿

【热门】反思作文十篇

  在平日的学习、工作和生活里,许多人都写过作文吧,通过作文可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢?以下是小编收集整理的反思作文10篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

【热门】反思作文十篇

反思作文 篇1

  这是我第一次语音课,也就是要学生认读以不同的声母来搭配的某个韵母。我还不确定自己该怎么教,所以即使我写好教案,我在教学时也会怀疑,怎么这样教好像怪怪的?因此,我这整堂课进行得没有条理,有些狼狈。

  一开始,我在安装液晶显示仪花了一些时间,所以耽误了一些时间。因此,我想把导入匆匆带过,岂料学生又说不出我使用绕口令作为导入的目的:养.羊和墙的韵母相同。不过,学生都读得很开心,成功吸引他们的注意力,为接下来的整堂课做铺垫。

  到了步骤一,我发现自己站在电脑前,影响学生的视线,就不时移动。我让学生朗读时就移向白板,可是不久又要向前控制电脑,显得很狼狈。我觉得我应该减少动画效果,节省时间也更方便进行讲解。这班学生的汉语拼音程度很不错,都能直接读出音节,也能根据音节说出汉字。

  步骤二,我进行的有点乱。我应该让全班学生读了才进行分组读。另外,我也应该随意指几个音节,考察学生是否能认读音节。

  步骤三,我觉得自己做得特别好。我结合三个后鼻韵母(iang,uang,iong)设计了两个故事,让学生分组活动,找出正确的汉字,学生很积极,也享受。这个是我的故事:

  一、洋娃娃

  1.爸爸养了两只羊 。

  2.爸爸把羊卖了,买了洋娃娃给小花。

  3.小美想要洋娃娃。

  4.小美抢小花的洋娃娃。

  5. 小花气得哭了, 凶猛的狗也汪汪叫个不停。

  6.小美慌了,连忙把洋娃娃还给小花。

  二、贫穷的两兄妹

  1.贫穷的两兄妹在太阳底下玩耍。

  2.他们用黄色的花做成两个皇冠。

  3.晚上,他们把一个皇冠放在床头,一个挂在窗口边。

  4. 他们在花香中进入梦乡,做了一个香甜的梦。

反思作文 篇2

  打开学生的习作簿、作文试卷,我们不难发现,学生写的是生活中真实的东西,但表达上出现了很多问题。

1、语句表达不流畅。学生习作中的语病首先表现为语句不通顺,意思不明确。如前后搭配不当、成分残缺重复、句式杂糅等。在学生的习作中有这样一段话:“洋槐树的枝像小树苗一样翠绿,河边一些花草,就像在小草原上一样,既美丽又漂亮。”文中“枝像小树苗”用同一种事物作比本身不合规范,加上“枝”的特点为“翠绿”就更不符事实。下一句“花草”“就像在小草原上”意思表达明显不通畅,“美丽漂亮”同义词连用重复累赘。其次是句与句之间承接不自然,意思不连贯。例如“过山车慢慢地出发了,耳边只听见呼呼的风声和尖叫声。”这两分句之间至少得加上“爬到最高点时突然飞速而下,这时”,这样才显得承接自然,意思连贯。

2、描写事物无顺序。一位学生在介绍自己的家乡时,写出了这样一段话:“走进果园就会看到很多水果,走出果园就是我家的厨房。那里还有广播电视塔,也是一个很好玩的地方。只要你过那条小河,就有很多好玩的东西了。”这里写到了自己的家、果园、电视塔、小河,可这几样景物分别在哪个方位,它们之间的位置是怎样的一种关系,叫人看了很不清楚,主要问题是这位学生没按一定的顺序来写。

3 重点内容不具体。学校庆“六一”开展了活动,按理说,学生对于亲身经历的事应该能写得头头是道。有位学生是这样写的:“我玩的第一个活动是‘贴鼻子’,工作人员用毛巾把我的眼睛蒙住。我把鼻子贴到右边脸上去了。我第一样活动没有得到奖品。我玩第二个项目‘掌上明珠’,我走了四圈,老师给了我一把尺子。”这是典型的“记账式”作文,对于每一项活动的具体过程缺乏描写,活动的趣味得不到显现。

反思作文 篇3

  期末考试成绩发表了,我的成绩还是不理想,问题主要在数学上,只打了82。5分,仔细地浏览了一遍试卷,考砸的主要原因是:粗心、马虎,做题不认真。这使我想了很多,以后必须要端正我的学习态度、养成良好的学习习惯。

  “细节决定成败”,我要改掉做题不细心读题目的坏习惯。有时候我往往就看题目的前半段,就开始解答题目了,结果是答非所问,甚至在书写时丢三落四等等,以后必须会在做题的过程中认真审题,细心读题,把题目看准、看清楚。做完题目后要多检查几遍,绝对不允许自己再犯相似的错误。

  “态度决定一切”,我要改掉学习态度不认真的坏习惯。平时对一些简单的数学运算题不认真去计算,对语文和英语的一些记忆性知识马马虎虎,总认为考试时认真做就能够了,可一到考试时还是答不对,从而导致在考试中基础性、记忆性知识的题目失分过多。在今后,我要改变自己的学习态度,从基础的知识学起,注重一点一滴的积累,并加强训练,确保在基础知识方面不丢分。

  “知己知彼,百战不殆”,我要在失败中吸取教训,不断提高自己。虽然这次没有考好,但我不会灰心丧气,不会气馁,我要从此刻开始,充分利用这个假期,制定一个学习计划,确立新的学习目标,并长期坚持下去,不断提高自己。

  有志者事竟成,失败乃成功之母,我要以更加饱满的精神、更加认真地态度投入到学习中去,我相信,在下次考试中必须能取得满意的成绩。

反思作文 篇4

  今天考试结果出来了,我考了81分。一个很可怜的分数。别人都考100、99、98。我呢?我考81,连陈昱帆都考82.5,比我高1.5。我不禁疑问起来,我这个学期怎么学的。怎么可以考的那么不理想。再怎么说也考一个85分以上吧,结果呢?考了个85分以下。

  我看了看卷子,发现有的题是不细心,有的题是老师讲过的,有的题是不会。

  就说第一大题的第一小题和第二小题。3又1/2=(3)吨(0.5)千克。不应该是500千克吗?我当时因为粗心大意,就1除以2等于0.5,却没有再向右移3位。再说第二小题,3除以(4)=18/(12)=(18)比12=七成五=(75)%。明明第二个应该是24啊,第三个是9啊!怎么会写成12、18呢。还是怪我自己。当我看到什么比12,我就看到了第二个等于,我就填上了18,第二个自然而然的填上了12。

  最可恶的还不是这些,还是第二大题的第5个。明明应该是错的,而我却选成了对。而且这个题老师还讲过,只要我当时肯认真点,我就能做对。但是呢?我却连一点儿印象都没有,还不是当时没有认认真真的听讲。只要用点儿心,努点儿力,就能考好,不至于考81分。

  还有第五大题的第三小题。我总是在算阴影部分周长的时候错,因为我总是不改,错了再错,犯过的再犯。一点都没有要改掉这个毛病的意思。反而接着再犯。这不,养成了习惯。自然就算错了!

  唉!这还是平时不养成的恶习啊!

  还有第六大题的第五小题。就是因为一个步骤,4分出去了。如果这4分加上的话,我就85了,虽说还是有点少,但也高出了几分啊!

  唉!事已至此,我还能说什么呢。世上没有卖后悔药的。事情已经这样了,我们也束手无策了。

  不过这回的考试还是让我受益无穷的。这鲜红刺眼的81分让我懂得了做任何事情都应该认认真真,这鲜红刺眼的81分让我懂得了做一件事,如果没有准备充分的话,结局也一定不会太好,这鲜红刺眼的81分让我知道了我的实力就是这样,我还需要在努力。

  这鲜红刺眼的81分,永远的烙印在了我的心里,无法抹去。

  “革命尚未成功,同志还需努力”我一定要在接下来的寒假中弯道超车。

反思作文 篇5

  随着话题作文的出现,于是有了开放式作文这一说法。后来的开放式作文教学含义就丰富得多了。它不仅指作文题目的开放,文体的开放,还包括写作时间、空间的开放,写作形式的多样化,作文批改的多元化等。开放式作文教学,是在新课程标准实施过程中进行的作文教学的改革和创新。它在一定程度上解决了作文教学中的“两难”“一长”“一低”即“教师批改难,学生作文难,反馈周期长,作文效率低”的难题,对优化教学过程,全面提高学生的作文素养,培养学生的创造力有较好的成效。但令人遗憾的是,很多老师对开放式作文教学的认识和操作存在一些问题。反思这些问题,有利于我们更好地进行作文教学。

  反思一:开放作文题目,就是不要作文题目了?

  以前每逢作文课,老师总要为作文题目绞尽脑汁,因为要出一个既要让学生有兴趣写,又要让学生有话写的新颖、不重复的题目并非易事。开放式作文解决了很多老师出题目难的问题,有的老师一到作文课,要么写关于人生的话题,要么写关于环保的话题,要么写关于生命的话题,诸如此类大得摸不着边际的话题。更有甚者,有的老师干脆什么题目也不布置,让学生们想写什么就写什么。这是一部分老师不负责任的表现。开放式作文,首先解决学生有话写的问题诚然不错,所以题目尽量不设障碍。但长此以往,学生对审题,围绕中心选材等一系列作文方法和技巧就显得陌生了。这样,学生的作文水平还是不能提高。我认为,作文题目是必须要的,当然出话题为佳,但话题不宜过宽,过宽等于没出题一样。出命题作文也未尝不可。总之,要根据学生“最近发展区”的要求,对不同水平的学生作文采取不一样的要求,过易或过难都不利于学生作文水平的提高。我在开放式作文教学中,把班上学生分为上、中、下三等。有时共写一个题目,有时分写难度不同的题目。对上等生,要起点高,要求严,重创新;对中等生,应从规范起步,打好基本功;对下等生,应降低要求,允许模仿。

  反思二:开放文体,就是不要文体了?

  高考对话题作文的要求是文体不限。这有利于学生“力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作。”开放式作文教学也应该这样要求,以培养学生的创造力。然而,具体到某一篇文章,绝大多数应该是有文体的。从话题作文开始的第一年高考到现在,五年间出现的真正标新立异、打破常规文体形式的优秀作文能有多少呢?在学生作文中,更多的是记叙文不象记叙文、议论文不象议论文、散文不象散文、小说不象小说这样的“四不象”文章,还有的学生基本的文体都写不好,就急于创新,结果写出了戏剧不象戏剧、访谈不象访谈、实验报告不象实验报告的“怪胎”。这不能不说与老师过于开放文体、不讲文体特点有关。有老师说,死守文体形式上的特点,让学生做文体和格式的奴隶,就会把他们在作文中表现出的'真情实感削刮殆尽,挫伤他们的写作热情。文体与真情实感有这种必然的联系吗?难道学生的喜怒哀乐是由文体决定而不是由外界的事物所引起?古人说:“定体然后可以言工拙。”可见文体是作文的首要问题,加强文体指导和训练不可缺少。

  反思三:开放学生作文的时间、空间,就是不要课堂作文了?

  传统的作文课就是在课堂上利用两节课让学生独立完成,有的甚至硬性规定40分钟完成。开放式作文教学提前一周把作文题告诉学生,让学生在这么长的时间内阅读,观察,积累材料,立意谋篇,写出的文章自然比在课堂上两节课完成的要好。叶圣陶先生说过:“学生经验积聚得多,情感蕴蓄得深,思想钻研得精,才可以写成好文章。”由于有充裕的时间,有的学生还写出了一万字以上的作文。这是开放式作文教学的优势。此外,开放式作文形式多样化。比如可以组织学生走出教室,亲近大自然,写情景作文;学生可写读书笔记、日记、周记、随笔甚至进行专项研究性写作训练;在学校成立文学社,出版文学报刊;组织学生参加各类作文大赛等;利用多媒体方式来作文等等。总之,一切都是为了激发学生的写作兴趣,提供表现个性、展示作品的机会,让学生在作文中体验成功的喜悦。但是,有的老师整个一学期甚至一学年都是课外作文。长期放任自流,是不利于培养学生思维的敏捷性的。令人遗憾的是,学生在课堂上作文的独特风景再也见不到了。我欣赏课堂作文时的安静的气氛,那是等候初生儿降临的产房的气氛;我欣赏学生课堂作文时的情态变化,时而是“望尽天涯路”的困惑,时而是“蓦然回首灯火阑珊”的惊喜;我欣赏学生笔尖在稿纸上发出的声音,那是悠悠的情丝如小河淌水,那是澎湃的激情如大江汩汩滔滔。所以,开放式课外作文和多样的形式固然需要,但我同时呼唤课堂作文的回归。

  反思四:作文评改的开放,就是让学生自改,互改,老师不用改了?

  回答同样是否定的。学生自改、互改作文,这是新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式,老师应该抓好。但教学中有的老师不善于操作,或者不负责任;学生也没有兴趣,马虎了事。我的实践经验是分三步进行:

  1、自主评价。每篇作文后,笔者都要让学生根据要求对自己的文章作点评,打个等次。当然有的学生对自己的作文评估过高,也有的学生过于谦虚。不要管学生点评的质量如何,因为在点评过程中,学生再一次读了自己的作文,重新感受了一次写作的过程,有益而无害。

  2、学生互评。苏轼有诗云:“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”学生自评,有的同学很难发现自己作文的得与失。学生互改作文,可以弥补自评的不足。学生看学生的作文,自有一种亲切感。在一次问卷调查中,70%的学生表示喜欢让同学批改自己的作文。单看学生的富有个性的评语,有的诙谐天真,有的奇思独断,有的笔下留情,有的入木三分。比起老师评语中常见的套话空话,板起面孔训人,不知要好多少倍。

  3、老师再评。老师既评学生作文,又评学生“点评”,这是传统作文批改所没有的。一般以肯定、鼓励为主,根据分层目标,因人而异给每位学生的作文打出等次,并对学生的点评进行评价。有的老师平时给学生作文按高考标准打分,满分为60分,这样,多数学生的分数偏低,会影响他们对自己作文的自我效能感,丧失提高作文水平的信心。如果要指出学生作文中的问题,措辞尽量委婉些,最好来点幽默。有一位外国学者说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直接了当地提出更能为人接受。”这里有一个笑话,清代一秀才应考,把题目《昧昧我思之》竟抄成《妹妹我思之》,改卷官员提笔批道:“哥哥你错了。”此乃绝批也。我看这位判官的幽默批改法就值得我们语文老师学习。

  总之,开放式作文教学没有固定的模式,运用之妙,存乎一心。它不是对传统作文教学的否定,而是在传统作文教学的基础上更加注意激发学生的写作兴趣,张扬学生的个性,培养学生的创造力。在开放式作文教学过程中,老师要注意吸收传统作文教学的精华,要把握开放的“度”。况且“开放”一词,本身就有褒义和贬义之分的。

反思作文 篇6

  作为教师与家长双重身份的我,从多年的教学工作与辅导孩子的生活中对作文有了一点浅显的认识。我认为为在小学阶段,孩子至少要学会十一种类型的篇目,才算会写作文。它们分别是:留言条、日记、书信、建议书、看图作文、写人的、写景的(含状物)、写场面的、读(观)后感、缩写、编童话等。当然这是较细化分,如果按体裁,那么则是应用文、记叙文、说明文、议论文这几大类,但是小学阶段不必掌握这么工具性的划分。低年级训练重在前五种,中、高年级在此基础上则重在后六种。

  我的这节五年级作文课就是针对年段特点进行设计的。我最初设计的初衷是想让学生学会写人物,然而,在学生以前的作文中我发现他们写的人物近乎白描,一点都不生动,也不够鲜明。所以,我决心一定教会他们写作文,而且,作文虽然已然成了语文学习中的一大黑洞,但是我想通过我的类别作文教学法,让学生学会举一反三、融会贯通。

  我觉得这节作文课我借助信息技术的力量,使课讲起来生动、形象,并且直观、全面地让学生明白该做些什么。这是信息技术以外的媒介所不能实现的。而且这次的设计制作是在我学习了国培之后,掌握了较多的多媒体制作和应用技术之后做的,之前一些我不懂和解决不了的技术上的“难题”,也都迎刃而解了。看着自己的幻灯片,那美感极强的画面,让自己也陶醉其中。另外,我的幻灯片不是花瓶摆设,它突出了我要呈现给课堂的所有重要的东西。紧扣作文教学训练的常用步骤:审题 选材 列提纲 打草稿 修改。

  就我的教学流程而言,我觉得一切都是那么水到渠成,紧密相联。

  第一环节,“审题”的常规训练。关于作文的要求一定要仔细阅读,从中提炼出关键,确定作文题目的类别。

  第二环节,“选材”的重要训练。这是写好作文的必要手段和成功的要素。选材时要仔细斟酌、对于文题涉及的内容心中有数。写人物的,就要搜寻记忆宝库中关于某人的外貌、性格等特征。考虑表现出人物的主要事件的各要素。通过事例来表达出对人物的看法。

  第三环节,“列提纲”的必要训练。列提纲是写作文的预备式。如果提纲列得好,那么整篇作文便可见一斑了。写作顺序确定:总——分,还是总——分——总,或者是平行叙述或描写,确定主次,最后罗列出大致的结构、各部分的意思,确定中心思想。此环节的完成其实也是在平时的阅读教学中积累的,更帮助作者形成了简要的腹稿。

  第四环节,“打草稿”的独立训练。这一环节是将对作文的个人理解以文字的形式展现出来的。其实,教学中写草稿也可以像前几项那样以口头的形式交流,也就是口头作文,这样可以启迪思维,有据可依,也可充实和完善腹稿,教学实际中这一方法屡用不尽,效果甚佳。在写的过程中,要分清详、略,运用学过的多种知识:词、句、段乃至篇,借鉴有益的地方,自己也应创造新颖的,杜绝人云亦云。在我的课堂教学中我觉得以后要更多一些地给学生发挥的空间,更多地让他们表达自己与众不同的看法,写出属于他们真正要表达的内心的东西。

  修改草稿是第二课时的事,当然这里也要说一说,如果我的课堂上有充裕的时间的话,应当和学生一起修改草稿,面批面改,当面指导及时有效。

  综上所举,我认为作文训练的大致过程就是这样的。但是无论是哪种体裁或类型的作文,它都需要借助这样的模式去训练。学习者如果能用心体会,那会久而久之,他们便会举一反三,如将写人的这一篇当中的写外貌部分换成回忆的语气,这篇作文就可以改写成“我难忘的XXX”。

  总之,作文犹如春芽初绽,需要蓄积一个冬天的养料;好似大厦落成,必求打下稳固的根基;如同典籍书卷,雕琢排列展现精华。当然,作文更是一种创造,是少不得作者的想像力的,这想像力的培养也如同语言习惯和素养一样,应当在平时加以注意和训练。

反思作文 篇7

  抄袭作业,电脑术语叫复制,英文叫“copy”,是指把别人的作业复制过来,变成自己的劳动成果。这种做法虽然不光彩,但确深受一些同学的青睐。尽管有的教师对抄袭作业的同学再三劝告,甚至是磨破了舌头也无济于事,这些学生就是浪子不回头。静下心来,细细地思考一翻,发现学生抄袭作业原因有三:

  一是这部分同学上课大多不喜欢听课或者说听不懂老师讲的课,对听课不感兴趣,因而学不到知识,作业不会做就产生抄袭的念头;

  二是学生正处于好玩的年龄,而部分学生往往沉迷于电脑游戏或上网聊天,为了应付教师布置的作业,腾出更多的时间玩,他们就选择了复制;

  三是由于作业太多,学生为了按时完成,就想到了节省时间的“copy”。

  由此,我觉得学生有太多的“苦衷”,学习也够辛苦的,同时也让我对教学进行了反思:

  反思一:在目前新课程的环境下,在实施“减负”的今天,为什么学生的学习还会如此辛苦?这固然有学生本身自己的原因,如学习态度、自觉性等,但我们的教育工作者是否也要有所反思呢?学生不喜欢听课,激不起听课的兴趣,教师是否要反思自己的教学行为呢?为什么学生会不爱听课,老师的教学方法是否得当,老师的促进者、合作者、参与者、指导者的角色是否到位等都需要教师们好好反思,有些教师对教材研究得很透彻,语言点讲得很仔细,可是对学生的学情分析得不够,心中没“装”有学生,因而就形成教与学的脱节,学生学不到知识,不懂得做作业,也就难怪学生会想到“复制”了。

  反思二:反思学生的学习方式,有些学生的自觉性不高,自主合作学习不到位,他们往往迷上电子游戏等,出现这种情形,老师就有必要对学生进行学习方式的指导,对那些自主合作学习不强的学生,正确地引导他们,激发他们的学习兴趣,使他们变被动学习为主动学习,这样他们也就不会“复制”作业了。

  反思三:新课程强调教师之间的合作,要求教师之间要互相沟通、协调发展,因此教师在布置作业时,要讲究实效性,要求质不求量。教师之间在布置作业时要考虑到学生的接受能力,使学生的学习不会感到压力很大,教师布置的作业不一定都是书面作业,也可以是学生喜爱的一些动手制作、绘画、上网搜集材料等作业,这样也就可避免某些学生“复制”作业了。

  在新课程的教学中,教师要加强学习,努力改变教学方法,创造让学生乐于学习的气氛,要关心爱护学生,对学生加以学法指导,让学生享受到学习的乐趣,使学生能自主合作学习,同时教师之间要加强协作,各学科之间要协调发展,只有这样,学生抄袭作业的现象才能得到遏制。

反思作文 篇8

  实习日志

  ——《想北平》教学反思

  老舍一直是我喜爱的作家之一,生平第一次上课,上老舍的《想北平》,那份激动也是“想说而说不出的”。

  我从准备教案、课件开始就一直神经紧绷,直到今天上午上完课,激动的余波还久久不能散去。

  第一次上课,我有着太多的惊喜。

  我没想到除了师父以外还有其他两位教师在后面听课;我没想到师父会拿着手机在给我拍课堂实录;我更没想到老爸站在门外悄悄地注视着他的女儿??

  下课后,走出教室,刚好遇到和我实习的同学。他说我好厉害,那么多老师在下面听课我都不怕!确实,紧张,已经不是我的软肋了。在这之前,师父带着我一段一段,一句一句的把文章树立了一边。说道这里,我很惭愧。读透文章,透到每一个字,每一个注释,是我目前需要下大力气的地方。

  此外,可能是在大学里参加各项活动随便讲习惯的原因,我过于自信,连详细的教案都没打印出来,只带了自己手写的一页简简单单的纸片就上课了。这就造成了这堂课的一个主要缺陷——各环节之间衔接不自然,有停顿。态度决定一切,细节决定成败!要想做到,需要我更加的努力。

  下午师父给我看了他拍的课堂实录,回家后老爸也把他看到的告诉了我。虽然在声音的高度方面有了提高,但是肢体语言、表情方面还有待提高。

  总的来说,在上课的过程中,我还是比较快乐的,因为学生在回答问题时,在我的引导下经历了:说的不完全——语言不简练——提取关键词——完整表达这么一个过程。我期待着下堂课会有不一样的快乐,不一样的欣喜。 文学院 073班

反思作文 篇9

  1、紧扣文眼,首尾呼应。

  我执教的是第二课时(18—30自然段),第一轮校级赛课时,我是以两条线

  “中国迷”和“表现法国人民心愿的句子”来贯穿整个教学。先要学生自读课文的第二部分,用笔划出表现他们是中国迷的句子,并在旁边的空白处写上自己的体会。学生很快找到课文的18自然段和20自然段的一、二句话,并且抓住一些词语、句子谈了自己的体会,教师相机指导了朗读。紧接着我用一段话牵引到“心愿”的学习上来。让学生再读课文的二、三部分,要学生找反映法国人民心愿的句子,反复读一读,看你读懂了什么?我班学生首先找到了28、29自然段,也就是直接表现小姑娘和他爸爸心愿的句子,慢慢地有的学生再找到了课文20自然段爸爸说的话和19自然段,学生谈了自己的体会,也进行了情感朗读。这一教学设计在我班进行的还算顺畅,在第二轮别班试教的时候,领导和老师们就提出了异议:一、看似有层次的教学设计其实层次感并不强,在学完第二部分“中国迷”之后进入第三部分的学习,找表现法国人民心愿的句子时,学生在二,三部分东一榔头西一棒的来回找。这是一篇叙事的文章,此种教学设计,显得文章的结构混乱,作者思路不清晰,写作缺乏顺序,给学生在写作上造成误导。第二,主题不鲜明,文章是表现“中国迷”,还是“心愿”?课题“心愿”就是文章的文眼,教师就应扣住课题,一条清晰主线的层层深入学习下去。因此本课的教学设计我做了全盘的改动。第二课时开课,我紧扣课题,要学生浏览全文,回顾课文写了哪些人的心愿,他们共同的心愿是什么?当学生找到共同心愿时,我直奔重点引入到这堂课的学习中。教学尾声,我引导学生找出不同人物的心愿,体会情感,并引导学生学习作者表达人物心愿时的写作手法,最后回扣课题,扩展内容,激起情感升华。

  2、多元化教学策略,“收放”结合。

  新课标指出,阅读是学生、教师、文本之间对话的过程,尊重学生多样的阅读趣味,引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界,充分挖掘人文因素,陶冶学生情感,提高其文化品位及审美情趣,是语文本真的体现。在教学时,为了凸现学生学习的主体性、自主性,构建焕发学生生命活力的课堂教学,课前我让学生收集中国具有特色的民间物品、名胜古迹等资料,让学生初步了解中国灿烂历史文化,为学生深入学习课文做好铺垫。第二部分的学习中,我大胆放手给时间让学生自读,自划,自悟,自己谈感受,充分体现学生个性化的阅读。

  当然“放”需要一定的尺度,学生的主体与教师的主导并不相矛盾,阅读教学的最高境界应是“收放”自如。在学生自主阅读的基础上,教师抓重点词句相机引导,体会文章表达的中心思想,采用多形式的教学手段:图片展示,音乐,学生介绍,视频再现,教师解说等等,让学生充分的感受中国文化的历史悠久,博大精深,激发学生对祖国的热爱,对中华文化的探究!

  3、把握人物心路历程,情感层层推进。

  “以情带读,读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”,是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情,是充满了生命活力的情,是求真、向善、爱美的情。以情带读,带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。以情带读,还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。执教本课时,教师善于挖掘人物内心情感的变化,引导学生对人物内心世界进行剖析:维勒尼克的爸爸两次去中国,由对中国特色艺术物品、名胜古迹的喜爱——对中国悠久历史文化的痴迷——发自内心的对中国的热爱——把对中国的这一份爱传递给家人,孩子 ——萌发美好的心愿。把握住人物心路历程的这条主线,一步一步把情感推向**。学生在老师的引导下,读的层次分明,内容丰满,激情一浪高过一浪,情感不断地升华到**!

反思作文 篇10

  第一单元作文训练时,我让学生给远方的一位同龄朋友写封信,倾诉一件自己做错了而未承认的事。一提写事,我比学生还紧张,担心他们又同样的事例。因此,指导时,我在选材这一环节上花了不少时间,引导学生从以下四个方面努力:

  一、写有用的,不写没用的

  要围绕中心选择取舍。中心是选材、剪裁的依据,要力求选取最能表现中心的材料,敢于当好裁缝,果断舍弃与中心无关的材料,才能有力地突出中心。

  二、写典型的,不写一般的

  要选用最有代表性,最能反映事物本质的材料,也就是人们常说的典型材料。这样的材料最有说服力和表现力。老舍先生的《猫》就是选择了猫的几个典型事例,突出它的可爱、淘气、贪玩、老实,成为传世佳作。

  三、写新颖生动的,不写陈腐呆板的

  要选用新颖的、有特点的材料。材料不落俗套,才能使读者赏心悦目,增强文章的表现力和感染力。如果写学生学习刻苦都以“开夜车”作材料、写老师的奉献精神总是写“带病上课”,就未免太俗,没有新意。我们在写作中,要力求在选材时多下功夫,做到别人说过的话,我不原样地说;别人用过的材料,我不照搬来用。这样才能避免一般化,使人耳目一新。

  四、写具体的,不写空洞的

  要选用具体的、“有血有肉”的材料,而不能选用空洞的、“有影无形”的“材料”。比如要写一个人不辨是非,只讲哥们义气,选用朋友说他“够哥们”做材料,就比较空洞;而选用一件能反映他这个特点的具体的事(如帮人打架被拘留),就比较具体。要记住:具体的小事胜于空洞的大事。

  “功夫不负有心人”,当6篇作文交上来时,没有哪两篇是相同的。我为学生迈出了成功的第一步而感到高兴。

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