自信也是成功之母作文
自信也是成功之母
我进入初中以来，我们宿舍的房梁见证了我的成功之路。这房梁下面也见证了我的自信的故事。
入校时，我们宿舍曾举行过一次有意思的比赛，那就是通过弹跳来碰宿舍的房梁，我们这些男孩，都是长个子的时候，都喜爱篮球运动，对于这个比赛，自然是乐此不疲啊。比赛结果是那几个“飞人”都碰到了，而我连蹦几次，都是空手而落。这个房梁，一时间成了我可望不可即的高度。我曾有些萎靡不振。
第一次月考完后，我又想起了这次的事，我想，我的成绩能达到班上的前三，成绩上去了，弹跳也应该上去啊。
我又开始练起了弹跳，但只好等宿舍没人的时候练，不能叫他们看笑话呀。几周下来，还差那么一点点，我不恢心。我想，只要再努力一点，就一定能碰到房梁了。我就不相信，只差这么一点硬摸不到。我有信心，我一定会成功的。
人呀，有了自信，就有动力。光单纯地练摸高是不行的。
于是，在此后的一段时间里，我从各方面进行锻炼，上体育课自觉加大运动量，多从弹跳上练习，有时在练的时候，总是碰不到房梁，不免有的同学笑话我，我也不怕，一个心地蹦跳，我总是充满信心。久而久之，这份自信也得到了回报，有一天终于碰到一次房梁，我高兴不已，也没有就此罢休。
就在一个月之后我在练习的时候，能多次碰到房梁了，为了证明我的自信的成功，我又邀请了几位“飞人”重新比试一下。他们都不把我放在眼里，个个一蹦，都超出半个手掌碰到房梁，一看他们几个，个个都显出得意的样子。
我开始有所紧张了，心在“砰砰”直跳，手也在发抖。但我又想起这一个多月以来自己的自信心，时刻鼓励着自己，我冲破心理的障碍，加强练习，而现在我为何不能发挥自己的自信心，来超越自己呢？
于是，我长吸一口气，然后闭上了双眼，想好了如何跳以后，我又睁开眼睛，瞄准房梁，退后两步，以短短的几步助跑，双腿用力往上一蹦，右手也拼尽全力往上伸，左手用力往下压，以增加向上的反作用力。终于我的整只手掌都碰到了房梁，房梁的底线平了我的手腕。在场的同学都情不自禁地鼓起了掌，几名“飞人”抱着我表示祝贺。
终于，宿舍的房梁，再也不是我的“禁区”了，而是我“展翅飞翔”的天空了。而今，这片天空可以任我飞翔了，我必须向新的高度飞去！
这片房梁底下，见证了我的成功，更见证了我的自信，我的成功和我的自信是分不开的。
告诉你一个秘密，其实，自信也是成功之母！
【写作指导：培养学生自己改作文的能力】
教育家叶圣陶先生说：“作文教学要重在培养学生的自改能力。”“我们应该有个共同的理解。修改肯定是作者份内的事。”
可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。尤其目前，老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。长此以往，周而复始，教师累月长年地流汗，学生周周期期地应付。
如何解决这一症结呢？
一、提高认识，更新评改观念。
从“矛盾论”的观点说，事物发展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。如果教师不能把学习的`主动权交给学生，不让学生发挥内在的积极因素，而是教师这个外因占主动地位，促使学生应付“公事”，造成学生逆反心理，怎么能取得好的教学效果呢？从“实践论”的观点说，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进行的。如果教师在使学生获得知识的过程中，不让学生动脑、动口、动手，而是教师代替学生活动，那么，学生怎能对这些知识理解？怎能把知识转化为能力？
具体到完成一篇作文说，学生基本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。教学中，大部分教师只重视前三步，不重视成文后，让其自己修改，进行自我反馈、自我评价的后一步。布鲁纳说过“教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能……”叶老主张让学生“自能作文”“自能改文”，这些教诲都是从实践中总结出来的真理，都是宝贵的经验。每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻烦”的思想。要下大功夫指导学生，提高他们自改作文的能力。
二、大胆实践，持之以恒，采取有效措施，教给学生评改作文的方法。
我在作文教学实践中，长期坚持培养学生“自能改文”的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是“1、根据《大纲》要求，学生的实际，每期先制订出明确的写作训练计划公布给学生；2、根据每次训练任务，拟订出具体的评改目标；3、根据每次的评改目标，提出评改的具体要求，确定出评出的重点和方法。
由于儿童的持久性差，自我控制的能力较为薄弱，作文评改能力的培养，我走的是从“扶”到“放”，边“扶”边“放”，立足于“放”的路子。
第一步，扶着学生上好作文“评改课”，引导学生自已修改文章。具体做法：从本班学生作文中，选出一篇和“评改目标”针对性强的中等程度的典型习作，学生讨论“评改目标”后，出示已放大的习作例文（原文），让默读，仔细琢磨，然后分小组讨论，再在班上发言交流，各抒已见。
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